文档介绍：高等教育心理学
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怎样才是称职的教师
了解学科课程
掌握教学技能
做有意识的教师：不断地思考希望学生达到的目标及怎样促进学生去达到目标
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第一章 绪论
第3页，本育心理学是教育与心理学相结合的产物
1、人类社会需要教育
2、人类个体的发展需要教育
3、教育需要心理学
研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
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确定目标
分析任务
确定准备状态
课的设计
教学
评价
？
停止
修改课程
拟定补救措施
确定问题
与原因
开始
教学过程流程图
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心理学可以为教学过程科学化提供依据
：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。
：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。
：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。
：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。
：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化。
：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。
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六、西方心理学流派
（一）构造主义
创始人是冯特（），著名的代表人物是铁钦纳()。
1879年冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，是科学心理学（脱离哲学的怀抱并成为独立学科）的标志。 主张心理学研究人的意识经验。
一切心理现象（经验）可以分解为感觉、意象、感情情三种元素。（砖块和灰泥的心理学）
首创实验内省法，强调内省，实际上把实验方法只作为一种辅助的方法。（纯粹内省的心理学）
如实地研究心理经验，不涉及任何意义、价值或功用（写实的心理学）
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（二）机能主义
创始人是美国心理学家詹姆斯（）,代表人物有杜威()。
主张心理学研究意识，但不把意识看作是个别心理元素的复合，而是看作川流不息的过程（意识流）。
强调意识的作用与功能，认为意识的作用是使有机体适应环境。
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（三）行为主义
创始人是美国心理学家华生（）,
代表人物还有斯金纳（）。
否认意识，主张心理学只研究人的行为，把刺激—反应作为解释行为的公式。 （无头无脑的心理学）。
片面强调环境、外因的作用。
反对内省，主张采用客观的实验方法。
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（四）格式塔心理学
创始人是韦特海默（）考夫卡（KKoffka）、苛勒()。
主张把心理作为一个整体来研究，认为整体大于部分和。
重视人心的组织作用。
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（五）精神分析学派
创始人是奥地利的精神病医生弗洛伊德（）。
重视对无意识的研究。
重视对异常心理和异常行为的分析。
强调性本能的作用。
重视研究人的行为的动力方面（需要、动机等）。
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（六）认知心理学
创始人为美国心理学家奈塞（）.
主要指心理加工理论，也包括皮亚杰的结构主义心理学。
重视研究复杂心理现象的内部过程（信息加工过程）。
重视客观研究方法，发展出特有的计算机模拟方法。
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（七）人本主义心理学
代表人物有马斯洛（）、罗杰斯().
认为人的本质是好的、善良的。人有自由意志、有自我实现的要求。
认为心理学的任务是研究人的尊严、价值、潜能、自由意志、自我实现等。
主张采用整体分析法。
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第二章 大学生的心理发展与教育
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一、心理发展
发展是指个体从生命开始直到死亡，其间发生的有序变化的过程。包括生理和心理发展。
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二、大学生认知发展与教育
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1、皮亚杰的认知发展四阶段
2、维果茨基的“最近发展区”
3、智力理论：
斯腾伯格的三元智力、加德纳的多元智力
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皮亚杰的认知发展阶段理论
1、感知运动阶段
2、前运算阶段
3、具体运算阶段
4、形式运算阶段