文档介绍：传统人文学科与现代教育技术结合的必要性
传统的教育方式基本是采用口耳相传的知识传授模式,教师讲解、板书,学生听课、做笔记,这种模式长期不变。在这种模式下,教学水平之高下、教学质量之优劣,唯视教师之才具与学养而定。
人类文明进入二十世纪以来,计算机技术方兴未艾,二十世纪后期,互联网文化迅猛发展,于是,为主要依托的现代教育技术便新月异地发展起来,从而对传统教育模式形成了强大的冲击,迫使学校和教师逐步改变传统的知识传授方式。目前,以计算机为主要工具的多媒体教育技术正在走入课堂。
不过,在高校中,不同学科对现代教育理念和现代教育技术的接受程度和速度是有很大差别的。总体看来,理工科与现代教育技术有天然的亲和性;应用社会科学学科对实用性很强的现代教育技术也比较敏感;唯传统人文学科显得比较迟钝,目前仍然基本上坚守着以往的轻车熟路,不肯尽快地改弦更张。
通常所谓传统人文学科,主要是指以文、史、哲为核心的各种基础学科。这些学科历史悠久,积淀深厚,与社会科学中应用性较强的学科如法学、经济学、管理学等等相比,其与现实社会运作层面的距离略远,而与人类精神生活的层面更为切近。对于以多媒体为主的现代教育技术,这些学科至今仍然保持着不即不离、以不变应万变的保守态势。
以本人为例,我虽然使用计算机的时间不短了,但也还不能熟练地运用多媒体技术。我曾为校、系学生开设《唐宋诗词》、《诗词鉴赏》等选修课,这类课程很受学生欢迎。我以往采用的教学方法,就是数千年未曾变化的极其传统的教学方法,以教师为主讲人,以学生为听众,教师通过讲述的方式引导学生阅读书面文本,分析、鉴赏、诵读、背诵、仿作等等。这种方法延用既久,则师生皆习以为常,甚至还会“感觉良好”。
人文学科对现代教育技术反应迟钝,也不仅仅是因为学科特性或者教育者接受新事物的观念以及技术素养等问题,学校所营造的教育技术环境也很重要。比如中山大学这样的名校,有多媒体设备的教室其实还不多,以中文系为例,现在也只有两间多媒体课室。这样,大部分的教学活动还是在普通教室中进行。这就意味着:不使用多媒体教育技术是普遍的、正常的。使用现代教育技术的教育环境既然尚未形成,教师自然就没有这方面的压力。教师们虽然大部分都会使用计算机,但能够运用多媒体技术进行教学的人确实还不多。尤其在人文学科的教学领域,不学现代教育技术,并无明显的落伍之感,或者说感觉不到更新教学手段的压力。况且如果不学教育技术,还可以把更多的时间投入到科研方面。
问题是这种得过且过还能维持多久呢?现代教育技术毕竟已经进入了课堂,先行者必先得利。随着学校现代教育环境的迅速改善,多媒体教学势必成为主流教学手段。
中山大学从2001年起,已经在网络学院开始了现代教育技术培训工作,教师分期进行培训,改变观念、学习技术,现代教育技术由此而日益普及。虽然目前有多媒体设备的教室还不多,但教师迟早都须学会使用现代教育技术。
我参加了培训班。在学习过程中,我深切地感受到,以文科教师的思维习惯,在现代教育技术面前确实显得比较迟钝,总体看来,接受能力不如理工科的教师,年龄也是个问题,年龄越大,接受能力越差。但新技术是不能回避也不应回避的。在新技术面前,也有适者生存的规律。拒绝新技术的人,通常会成为时代的落伍者。
我注意到,在大学甚至中学里,许多善于接受新技术的老师,早已开始把多媒体技术引入教学、会