文档介绍：《李清照词两首》教案
教学目的:
1．知人论世，结合背景理解诗文内容
2．反复诵读,分析作者的思想情感和写作特色
3．培养热爱古典诗词的思想感情，进步道德修养、审美情趣和文化品位
教学重点及难点：
分析抒情主人公形象和所运用的实可感的形象把抽象的“愁 “
第二课时 内容《声声慢》
教学步骤：
一、阅读诗文,把握感情基调
1．学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、消沉的语调。
2．听课文朗读,并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。
3．部分学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。
三、研读诗文,探究问题
首先进展学情调查:同学们对本词有哪些阅读期待，想要学习哪些内容,掌握哪些知识。随后出示问题，让学生采用研读的方式分组合作学习,探究以下问题。
1．本词的主旨句是什么？在词中是通过哪些方面表现的？
学生答复后由老师明确：本词的主旨句是“这次第，怎一个愁字了得！”在诗中有如下表现：
①用“寻寻觅觅"这一动作行为表现愁情。这三句共十四个叠字,无一愁字，却写得字字含愁。在经受了国破家亡、夫丧等打击后,诗人内心极为哀愁，再加一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，只有在漫无目的的寻觅中找回一些温馨的回忆，但茫然的作者只感到四周的冷清而内心那么充满惨戚。开头三句，由浅入深,文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境.
②“乍暖还寒时候，最难将息.”天气的忽暖忽冷,变化多端，亦暗示时局的纷乱,让人难以适应，更让诗人有说不出的苦闷和忧愁，进而抒发自己内心难以平静的心情。
③用一些物象来表现“愁”之深之重：
“淡酒／急风”：并非酒淡,而是愁浓，酒力压不住心愁；借酒浇愁，而大风砭骨，又让诗人意绪全无。只因作者愁太重，“淡"字突出作者晚年的凄凉，心境的凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，如今丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的思念.
“黄花”：诗人听凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头堆积，，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这兴趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境和残秋败花融为一体，更是愁上加愁。
“梧桐／细雨”:，好不容易到黄昏,偏巧这时又下起了淅沥的小雨,滴滴答答的雨声，对于伤心的诗人来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上,也仿佛敲在那颗破碎的心上。
2．概括本词在表情达意时所运用的艺术手法。
学生答复后由老师明确：
①运用叠词，开头连用了十四个叠字,用法大胆新奇，工整得体，写出了由于寻而未得所引起的无限的凄苦忧伤之情。
②直抒胸臆：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚.”
③借景抒情：“雁过也，正伤心,却是旧时相识。"“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”“淡酒”“急风"“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意像来委婉地表达诗人的愁情。
3．结合词句内容，鉴赏词中抒情主人公的形象.
学生答复后由老师明确：一位孤独、寂寞而又愁绪满怀的漂泊者形象。
四、深化阅读，自主发现问题
根据学生