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高尚的师德，执着的追求
学****李吉林老师先进事迹有感
徐州市荆山小学刘付友
从上世纪八十年头起，一个洪亮的人物渐渐在教化界强壮成长起来，她就是“从小学里走出来的教化家”、全国闻名的特级老师——李吉林。50年的教化耕耘，她化茧成蝶，提炼出了教化中的“真美情思”。 30年的审美探究，她凤凰涅槃，成为情境教化的创始人。为我国素养教化的开展树立了一面崭新的旗帜。
品读着她的事迹，我深受感动；想像着她的付出，我倍感启发。常言道：宏大出于平凡。无他，李老师的辉煌成果和杰出贡献完全是她心无旁鹜、自然地恪守着最基本的老师职业道德的要求的结果；完全是她从平凡小事做起，扎实地扑在一线工作中，向着她的教化志向不懈追求的结果。 从她的教化实践中，我读懂了什么是爱岗敬业，志存高远，教书育人，孜孜不倦。
李老师是怀着朴实的执着献身精神投入教化事业中来的。1978年，在国家改革开放的大背景下，她主动自觉地
投身教化改革的热潮，如饥似渴地苦读各类书籍，每天阅读、背诵名篇佳作，摘抄不断，著作等身。她经常以“我的高校在小学”为座佑铭，勉励自己不断完善着她的教化人生。作为一名一般老师，没有坚韧的毅力和执着的精神是不会如此锲而不舍的；没有对教化、对儿童的一片赤胆诚心的爱，也是不会这样义无返顾的。她完全是把教化工作当成毕生的事业来做的，既称“事业”，那就是与生命融为一体的，与志向和追求密不行分的，是根植于情感心理的，其心境
是远远超越一般职业化的心理状态的。
为了变更呆板、落后的教学现状，她经过多年的潜心探讨、探究、积累、发觉，最终创立了“情境教学”的理论体系，构建了以“情景交融”为主要特色的具有民族文化底蕴的教学模式，创建性地把儿童的情感活动和认知行为结合起来，极大地调动了学生学****的主动性，丰富了学生学****的爱好，生动活泼地实
现了“寓教于情”、“寓教于乐”的教学目的，使一切我们所能知晓的教化理论血肉丰满地在现实教学中呈现出来。无怪乎国家教委副主任柳斌赞扬她：“把教材教活了，把课堂教活了，把孩子教活了，把教学过程的育人功能键充分体现出来了。”
为了使她的教化探讨更具理论性和系统化，她又经过5 年的探讨策划，将“情境教学”拓展上升为“情境教化”，对此，她还提出了一系列独特的教化主见，构建了情境教化的基本模式和原理。她的《情境教化促进儿童素养全面发展》的探讨课题，“主动顺应国际基础教化，重视儿童全面和谐发展的时代趋势，针对应试教化的弊端，尤其是针对偏重认知、忽视情感意志及创建性培育的纯理性教化，坚持不懈地探究既具有中国特色，又富于时代气息的素养教化模式，既具有前瞻性，又有重大的理论和现实意义??为广阔实际教化工作者供应了一种非常有效的教化探讨范式。”
从她的不懈追求中，我更读懂了为人师表，严于律己，以身作则，终身学****的师德风范。
为了使更多的老师便于操作，她又将“情境教化”发展为“情境课堂”，这一变更，既对中国传统模式作了突破性进展，也对世界学术动向作了有
力的回应，更为年轻一代的教学实践创新了思路，指明白方向。
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