文档介绍：
，此刻它会怎么叫？它会叫些什么？我请一位同学跟老师一起合作，听听飞蛾会叫些什么？
七八名学生举手，师指名一位学生。
师：打算好了吗？咱们合作来试试，留意听──但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“求求你放了我，我还没有活够呢？我还要做更多有意义的事。”）──我感到一股生命的力气在我手中越动。
师：如此紧急的时刻，它会这么叫吗？谁再来试试？
师又指一位同学：但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“我要活着，快放了我。”）──我感到一股生命的力气在我手中越动。
师点头赞许：体会得很好，咱们把这些感受融进去，留意抓住刚才体会到的这些极富表现力的词。再来练****读读这一句。
生纷纷举手。一生大声朗读，但感情投入一般。
师面对全体学生：你们感受到剧烈的求生欲了吗？
全班学生摇头。
师：还不够剧烈！你还没有抓住同学们刚才说的这些词。再给你一次机会，信任你能有所提高。
该生其次次读进步明显。众生又纷纷举手要求朗读。
师走近一名学生：请你帮助老师举荐一名你认为朗读水平最高的同学来读一读这一句。
生举荐一名学生，被举荐学生读的声情并貌，全班响起掌声。
师：听了你的朗读，我感觉到你的心已和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。
众生又纷纷举手要求朗读。
师：这样吧，我想把机会让给平常读书机会较少的一位同学。班长举荐一名同学。
班长起立举荐了一位坐在前排男同学。男同学缅典地站了起来。
师关切亲善的看着这名男生，轻声问道：敢读吗？
男同学点点头。
师又问：有信念吗？（男同学又点点头）
师：请你像他这样读。
男同学充溢自信的大声朗读。
师：和平常比，对自己今日的表现满足吗？
生点点头。
师：庆贺你，说明你在进步。
男同学兴奋地坐下。
师：让我们一起来读读这一句，感受一下飞蛾的剧烈的生命欲望。
全班学生特别投入地有感情此句。
师：生命脆弱的飞蛾在遭受意外时，它极力挣扎着，它所表现出的剧烈的求生欲令我震惊，也为它自己赢得了生存的机会。而一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？了）
[ 分析与反思 ] 一节课四非常钟每一名学生都是一个鲜活的生命个体，让每一个生命在课堂上被关注，获得不同程度的发展是每一位老师义不容辞的责任。此话说来简单做到难。在胡老师的教学片段中，老师努力关注不同程度的学生，“举荐一名朗读水平最高的同学读。”“举荐一名朗读机会少的同学读一读。”，这些语言充分说明白老师关注了全体学生，关注了不同层次的学生，不同层次的学生在课堂朗读中都获得了提高，最好的优生通过全体学生的掌声，实现了自己的课堂价值，平常朗读机会少的同学，和自己比较也取得了进步。读得一般的同学老师再给他机会再读一读。体现老师对每一个生命个体都能获得发展的关注。力争让每一名学生在自己四非常钟的课堂上都能获得不同程度的发展。美中不足的是，老师与学生的沟通对答都是一对一的单向评价沟通。反思日常的课堂教学，在班级授课制的制约下，老师无法做到时刻驾驭每一名学生在课堂上的成长改变。有时由于受到教学环节的限制也不能做到时刻关注每一名学生。在这种状况下，老师应当尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段，让学生感受到你在关注他。回顾老师让学生举荐一名朗读机会少的同学读课文这一教学细微环节，在学生读完后，老师问你和自己比较有进步吗？学生回答有时步，并对自己课堂表现感到满足，老师随即说到“庆贺你有进步”，然后进入下一