文档介绍：初中化学课堂教学中“以生为本”的激励策略
一、“以生为本”是教师促进学生发展的必然选择
在学校的教育教学过程中,学生是教育教学的主要对象。只有教师将学生放在第一位时,学生才会受到激励,才能更主动的参与到教学中来,才能更大程度的发挥主干能动性。
“以生为本”的教学就是把学生放在教学工作的首位,一切从学生实际出发,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。
“以生为本”,其直接目的在于促进学生的全面发展,在教育教学中彰显“以生为本”理念时,实际上也在落实课程改革的目的。因此说,“以生为本”是教师促进学生发展的必然选择。
二、激励是课堂教学中的重要手段
人的主观能动性是否得到充分发挥主要取决于对人的激励是否高效。古人说得好:“水不激不跃,人不激不奋。”“行为科学”也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%~30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%~90%,以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
三、“以生为本”的课堂激励策略的选择
在化学课堂教学中,若能精心选择有效激励策略,能起到事半功倍的效果。下面就本人在自己的教学过程中常使用的较有效果的几种课堂激励策略谈谈自己的看法。
1、“需要”激励
“需要”是运用激励策略的出发点。需要,就是人和社会存在所依赖的客观条件在人们主观意识上的反映。从理论上说,人的行为都是有目的的行为,都是受到某种引发和引导而产生的。因此人的活动实际上是“需求——动机——激励——行为”这一过程周而复始,“激励”包括“自我激励”和“外因激励”两个方面。当人产生某种需求时,就会调动自身潜能,积极创造条件来实现这种需要。因此,这种需要便成为人们采取某种行动的目的和动机;比如当教师需要学生掌握某种知识或能力时,就必须考虑到学生的需要,把“外因激励”变为“自我激励”,才能真正调动学生的积极性。实践证明:教师只有切实从学生的需求出发,满足他们在求知、生活和自我实现上的需要,才能使他们最大程度的发挥聪明才智。
⑴从教案到学案的转变——目标激励
从以往的教师备课来看,教师注重的是教材知识点的传授,教案上体现的是知识点的罗列。更有甚者教案上以“师说”“生答”的形式出生,连学生的回答都给出了,学生还有什么自主可谈。自新的课程改革开始以来,教师注意到了学习的主体是学生,只有发挥学生的主动性、积极性才能使教学取得最大的效果。于是在教案上有一定的改变,出现了师生双边活动,但学生活动所占的篇幅还是很小,对“学生”的备课还是不够。基于此,我们在备课上作出了大胆尝试,以学生的学为主线,将教案改成了学案。
学案中最大的转变是以学生的学为主,整个过程可分为学习目标、预习尝试、新课解惑、分层反馈等。学案的确立,无疑成为激励学生学习的一大亮点。学习目标的设立会通过自我激励机制,对个体发生作用。例如我们在学习《水的组成》这一课题时,我们设计的学习目标为:①知道水的组成。②掌握电解水的方法、现象和结论。③学会区别化合物与单质。从知道、掌握、学会三个层次揭示学生学习的目标。一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机,激发持久的学习积极性,激励学生为实现该目标而不懈努力。在学案新课解惑中通过探究实验,引领学生一步一步探索新知。最后通过分层反馈,