文档介绍：《神奇的四巧板》教学反思
终于可以松一口气了，准备了好几周的校级赛课今天下午第二节顺利上完。比前几次磨课效果都好那么一点点。
由于是在四楼会议室上课，后面有很多老师听课，学生纪律还是不错的。这是第四次讲这节课，虽然每次都有变动但整体《神奇的四巧板》教学反思
终于可以松一口气了，准备了好几周的校级赛课今天下午第二节顺利上完。比前几次磨课效果都好那么一点点。
由于是在四楼会议室上课，后面有很多老师听课，学生纪律还是不错的。这是第四次讲这节课，虽然每次都有变动但整体思路大致一样：从七巧板引入，调动学生已有的知识，先介绍四巧板的四部分，一个三角形，两个大小不一的直角梯形，还有一个张大嘴巴的凹五边形。然后介绍四巧板的由来，因为拼出来的图案和和谐，所以在古代叫调和板，传到日本后叫“难解之谜”，在西方，叫做T字板，据说拼成T字是最难的，所以也叫“T字之谜”。介绍完四巧板的来历，我看学生的情绪已经调动起来了，很多同学已经想要跃跃欲试了。这时，我带着大家欣赏了一些由四巧板拼成的图案，房子，火箭，鸭子，帆船，桥等，让大家直观的感受四巧板的神奇。下面就让学生从最简单最熟悉的图形长方形入手，看谁能最快拼出一个长方形。
不一会儿，大家都拼好了，找了两个同学在黑板上用我做的大号的四巧板来拼。不过，杨鑫一同学在黑板上拼出来一个竖着的长方形，与之前试课时不太一样。我趁机介绍改变图形的位置是不能改变图形的形状的，不管这个长方形怎么放，横着，竖着，斜着，它都是长方形。根据长方形，我引导学生发现四块儿板之间边和角的关系。学生初步体验的摆长方形的乐趣，因为太简单, 所以没有什么成功感。
紧接着就是第二次动手：在长方形的基础上，只移动一块儿板看谁能设计出更多的图案。学生听清楚要求后马上动手，跟我预想的差不多，有L型，平行四边形，梯形，还有其他没有名字的图形。到了展学环节，找了四五个同学上来显示自己摆的图形, 顺便再说一说边角的关系，同学们的想象力还是比较丰富的。但是也出现了一种情况：有部分学生不按照要求，不是移动一块儿板。而是移动了两块或者全部都改变了，我在想是不是这些学生就没有听清楚游戏规则呢。这也在一定程度上反应了学生不会倾听。
学生初步体验了摆长方形，对四巧板的构造有了一定的了解后，直接出示了两幅图案让学生直接动手来摆，一幅是帆船图案, 一幅是数字7,学生一看到图案，一个个都迫不及待的动手摆起来，半分钟不到，就有同学拼成了帆船。但数字7迟迟没有人摆成，最后终于有一个组的同学摆出来了，我让