文档介绍：第三章 学生个体差异
一章知识关键点
一、智力差异与教育
儿童智力高低，考查学校教育效果，甚至语预言他们未来成就和贡献是片面！过分强调了语言智能和逻辑数学智能，否定了其它一样为社会所需要职能。
依据以上提出新教育观：“以个人为中心教育”。
教师能够采取8种智能视角开展教学活动，帮助学生利用各自擅长智能来了解所学。
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斯腾博格三元智力理论
他认为智力包含分析能力、创造能力和实践能力三种相对独立能力组成。P48 图3-3
他认为：完备智力理论必须要说明智力三个方面：智力内在成份，智力成份与经验关系，以及智力成份外部作用
这三各方面分别组成了成份亚理论、经验亚理论和情境亚理论。
成份亚理论解释是影响智力水平基本信息加工过程或成份；经验亚理论将智力与经验关联起来；情境亚理论将智力与个体日常生活情境联络起来。
教学启示：1、教师需关注每一个学****行为对发展智力三方面作用，促进智力全方面发展。
2、教师帮助学生认识、利用并发挥自己智力优势。P49 表3-3
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二、个体学****格调差异
学****格调：指学****者在完成任务时所表现出来一贯、经典、独具个人特色学****策略和学****倾向。
学者们对学****格调认识不一样，对其原因分析也不一样。
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奈欣斯三维理论
他将学****格调描述为感觉定向，反应方式和思维模式三种结合.
感觉定向只学****者在学****时主要依赖是视觉，听觉还是嗅觉。
反应方式是指学****者是单独工作成绩好，还是小组合作成绩好？他是主动参加者还是被动观察者？是喜欢依赖他人还是自主行动？
思维模式指学****者学****过程思绪，先搜集再组织？还是先组织再搜集？是深思熟虑还是直觉跳跃？
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雷诺六维理论
雷诺提出一个多维度学****格调分类概念模式。其中包含6个类别：知觉偏好（写，读，听）、物理环境需要（明、暗）、社会环境偏好、认知方式、最正确学****时间（早、晚）以及动机和价值观等。P51 图3-4
请依据雷诺六维理论，分析自己学****格调？
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科尔勃两维坐标理论
—抽象概括维度、反应性观察—主动试验维度。它由这两个维度组成了一个坐标系，确定出4种学****格调：顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方式。P51 图3-5
相对应教学策略：
顺应者（关注发散思想，想象力）—自由讲话和小组讨论
同化者（喜欢处理抽象观点和概念，含有理性和逻辑性）—讲座
聚合者（擅长理论应用于实践）—理论在实际中应用
顺应者（强调主动探索和详细体验）—试验室工作和现场调查研究
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常见学****格调差异
（1）感觉通道偏好 ：
视觉型（适合看书和做笔记，不适合讲授）
听觉型（外语学****喜欢多听多说，口语很好）
动觉型（喜欢动手参加）
（2）认知格调：
指个体感知、记忆、思维、问题处理、决议以及信息加工经典方式。
下面介绍几个常见认知格调。
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认知格调
（1）场独立与场依存（赫尔曼 威特金）
场依存型是受环境原因影响大。
外部定向者：基本上倾向于依赖外在参考（身外客观事物）。人文学科和社会学科。
学生：重视学****环境社会性，他们更轻易接收他人主动影响，尤其是那些他们喜欢人。
场独立型是不受或极少受环境原因影响。
内部定向者：基本上倾向于依赖内在参考（主体感觉）。数学和自然科学。
学生：在内在动机作用下学****时，经常会产生更加好学****效果
教师：场独立型强教师喜欢数学和自然科学学科喜欢讲演，重视教材结构和逻辑，喜欢使用较正规教学方式。
场依存型强教师不太考究结构，喜欢与学生相互作用，喜欢采取讨论方法
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认知格调
（2）冲动型与反思型（杰罗姆 卡根）
冲动型思维学生倾向于依据几个线索做出很大直觉跃进，很快形成自己看法，回答下列问题时很快作出反应，反思型思维学生则在作出回答前倾向于深思熟虑，往往先评定各种可代替答案，然后给予有把握答案。
（3）整体性和系列性（戈登 帕斯克）
有些学生把精力集中在一步一步策略上
从全盘上考虑怎样处理
（4）深层加工和表层加工
深刻了解所学内容、框架和记忆学****内容表面信息
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社会文化背景与性别差异
社会文化背景差异
1、文化及其差异
包含：传统****俗和方言等
2、文化