文档介绍：过程性评价在小学数学课程资源开发中的剩余价值探究
 
 
陈雪莲
摘 要：从一则启示出发，结合教育事实、课程理念及课程资源开发等角度提出过程性评价在小学数学课程资源开发中的剩余价值。
关键词：过程性评价；课程资源；剩余价值 
 
过程性评价在小学数学课程资源开发中的剩余价值探究
 
 
陈雪莲
摘 要：从一则启示出发，结合教育事实、课程理念及课程资源开发等角度提出过程性评价在小学数学课程资源开发中的剩余价值。
关键词：过程性评价；课程资源；剩余价值
今夏，学校组织部分教师到某啤酒厂参观考察。当我们走进工厂的观光通道时与品牌发展历史相关的智力抢答游戏、世界各地的创意广告点播、成品以及半成品的品尝、有趣的醉酒体验室、衍生品的购买等项目让我们大开眼界。
工厂的聪明之处在于开放每天的日常生产，并通过成功的产业设计做到了二次开发。充分利用了“生产过程”的剩余价值。
一、探究背景
反思我们的教育，自2001年全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）的问世到2011年《课标》修订稿的出台，“过程性评价”被无数次摆在了教育理论和实践的重要位置，它在全面了解学生数学学****的过程和结果，激励学生学****和改进教师教学方面取得了明显成效。在此基础上，这里还有值得我们探寻的剩余价值吗？
（一）类似教学事实存在已久。
（二）基于课程基本理念的思考。
（三）做好课程资源开发与利用。
二、探究四部曲
（一）1记分表，过程性评价初探
在一年级第二学期，根据对学生日常表现的评价需求，笔者以课规、发言、作业、态度对学生在校期间数学课上课堂纪律的遵守情况、上课的发言次数、作业的完成情况（是否按时完成和完成的质量）以及学生在学****态度方面（学****材料是否带齐、订正是否及时、是否积极帮助其他同学学****的表现进行量化评价。经过一个周期的实施，我们从中发现了一些可取之处和不足之处。
剩余价值：
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不足之处：
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（二）代币制，开创评价新局面
为了便于操作，缩短评价周期和增强趣味性，在接下来的几个月中，参照很多其他老师的做法以及阅读了一些关于小学生教学评价封面的信息内容，准备实施代币制。在代币设计环节，笔者又将学生正在经历的数学知识融入其中，在得分的同时又能够享受收集“知识”的乐趣。
剩余价值：
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，初探理财教育。
不足之处：
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（三）储蓄卡，步入数字化时代
关注当代社会，数字经济对人类的影响越来越体现在生活的各个方面，随着学生计算能力的加强，笔者想到了尝试用“储蓄卡”来解决一些问题。所以班级里推出了基于“小星星积分卡”的“小星星储蓄卡。
为了便于学生记录自己的表现和将更多的数学学科元素进行保留，在推出小星星储蓄卡的同时，也在班级里推行了评价本。
剩余价值：
，切实促进全面发展。
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