文档介绍：科学课设计应做到“四个关注”
教学设计是运用系统方法对课程资源进行有机整合、对 教学过程中相关联的各个部分做出整体安排的一种构想。科 学课教学设计既要关注学生的年龄特点、学科特点，又要考 虑具体的授课内容、实验材料的准备等方面，只有这样才科学课设计应做到“四个关注”
教学设计是运用系统方法对课程资源进行有机整合、对 教学过程中相关联的各个部分做出整体安排的一种构想。科 学课教学设计既要关注学生的年龄特点、学科特点，又要考 虑具体的授课内容、实验材料的准备等方面，只有这样才能 保证教学的有效性。
一'关注有效教学情境的创设
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动， 学习应与一定的情境相联系，这样可以使学生原有知识或经 验与新知识发生冲突，从而迁移到新的问题情境中，使学生 容易掌握知识和技能，成为主动的探索者。因此，教学设计 应注重创设各种情境，通过组织一个个科学探究活动，让学 生参与并亲历活动过程，引发学生认知冲突，从而获得感受, 体验并内化。
请看一位科学教师在执教《神经》一课时的精彩片段：
师：老师这里有一把橡胶锤子，我想用这把锤子敲一下 同学的手，哪位同学愿意勇敢地试一试？
生1:我愿意。
师：那我就不客气了。（当然只是用了很小的力）
生1:哎哟。（同时缩回了手）
师：怎么了？
生1:疼。
师：即使是这样，老师还是表扬你很勇敢。还有哪位同 学愿意试一试？（接着又有一位学生试了试）
师：下面老师要连续敲这一排同学的手了，请你们做好 准备。
学生在锤子快要落下的一瞬间，纷纷把手缩了回去。
师（笑）：我还没敲到你们，就把手缩回去啊？
生：怕疼。
师：没敲到怎么就知道疼呢？
生2：我刚才听到张飒（第一位被锤子敲手的学生）喊 疼。
师：听到别人喊疼，我们怎么就会做出这样的反应呢？
以上的一段情境设计，自然激起学生研究的兴趣：为什 么锤子还没碰到手就会缩回去？人的神经系统究竟是怎样 工作的？为后面的教学作了很好的铺垫。
二' 关注实验材料的结构性
有结构的探究材料能够造就一节好课，材料对探究问题 的指引、教学目标的达成起着决定性的作用。在教学设计中, 教师要选择典型的、有利于学生探究的实验材料。如在教学 《摆的秘密》一课中，教师为全班学生提供的摆各不相同， 有的摆线长，摆锤重；有的摆线短，摆锤轻；有的摆线短， 摆锤重。同时，所有摆的摆线长短可调节，摆锤的轻重可调 节。教师让全体学生一起在规定的时间里数各组摆摆的次 数，结果每个小组的摆摆的次数都不一样，这样学生就产生 了解决问题的欲望。由于每个摆的摆线、摆锤是可调节的，
学生经过观察、比较，就会发现各组摆摆的次数不一样的原 因，并进行推想，进而设计实验验证自己的设想。
教师还可以大胆地采取开“材料超市”的形式，让学生自 选材料。当然，“超市”里的材料也是教师课前精心选择的。 在教学《冷水和热水》时，引导学生探究如何让一杯热水更 快地变成冷水是本课重点。为此，教师为学生准备了微型电 风扇、纸扇、冰块、烧杯、冷水等近二十种材料，每组学生 在讨论的基础上，由组长到“超市”选购材料。学生在自选材 料、亲历探究的过程中，进一步体验到科学探究的乐趣。
三' 关注学生多元智能的开发
心理学家加德纳认为，每个人的智能都是多元的，智能 表现方式是多角度的，每个学生都