文档介绍：《核舟记》教学案
年级 ：八 学科：语文 课题： 《核舟记》
课型：新授 备课时间： 主备人：胡涛 审核人：
学****目的：
知识目的
1．积累一些文言词语、句式。
2．理解我国古代手攀右趾:
盖简桃核修狭者为之:
舟首尾长约八分有奇:
合作交流环节
。
①古代省略量词应补出。
②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。
2. 在课文的主体部分，按照空间顺序介绍，先整体后部分。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面那么整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
3．写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。学生各抒己见，老师在此根底上稍作点拨。明确：大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽阔，非常引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为重要
1、质疑问难
各组提出自己不明白的地方，共同商议解答。
2、齐读或自由小组接读课文。
3、指名通译课文。
4、积累重点文言词语
师重点点拨：“一词多义”，“古今异义词”情况
①古代省略量词应补出。
②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。
老师点拨：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进展了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。
──假设我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊气氛。假设按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来衬托船头的三位游者的。
，自主品评揣摩。
稳固达标环节
检测课文背诵
2、解释以下加粗词的意思。
A．尝贻余核舟一 B．诎右臂支船
C．右手倚一衡木
D．其船背稍夷
E．盖简桃核修狭者为之
F．神情和苏、黄不属
G．八分有奇
3、将以下各句译成现代汉语，力求简洁。
学生独立完成。
（1）苏、黄共阅一手卷
（2）舟尾横卧一楫
（3）通计一舟，为人五，为窗八
（4）盖简桃核修狭者为之
（5）又用篆章一
4、背默课文。
（1）点明核舟主题的句子是 。
（2）点明全文中心的句子是 。
（3）最能表达王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是 。
教学反思：
这节课的教学我觉得成功之处有以下几点：
一、教学思路、环节较明晰
这节课是第二课时，上节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了四个环节：
（一） 读书环节；
学****文言文熟读课文是根本功。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的注释，查阅工具书读准。结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“