文档介绍：初中数学“精讲巧练,合作创新”教学模式探究
课题背景
社会要发展,教育要进步。当前教育要与时俱进,要培养出适应社会发展需要的新型人才,这对我们教育工作提出了挑战,对我们的课堂教学提出了更高的要求。
传统的教学模式中存在着诸多弊端:教师是教学活动的中心,学生的主体地位得不到彰显;许多教师的教学方法死板,教学手段单一;学生被动地接受知识,思维受到束缚,主动性渐渐丧失,失去了学硬背,机械训练,缺乏想象能力和创新精神,个性得不到发展,以致我们培养了大批高分低能的学生。当前的教育必须要改变这种落后的教学模式,才能顺应时代的发展。
在这种教育形式下,我校一直在积极进行教学改革,试图找到适合数学教学的新思路,开辟学生学习数学的新天地。此时《精讲巧练、合作创新》课题的提出,为我们的教学研究和改革提供了平台和学习的机会,能够让我们在理论和实践的结合下真正解决当前教学中存在的问题。因此,结合我校的课改,我们确定了《初中数学“精讲巧练,合作创新”的教学模式探究》的子课题,希望在课题研究中,进行数学教学的实践摸索,从而打破老师“满堂灌”与“一家言”的课堂模式,让老师“少教”,学生“多学”。所谓“精讲巧练,合作创新”就是让学生“合作学习、合作探究”,即在教师指导下,充分发挥学生主动性,通过小组合作学习和组间交流竞争为主要形式,实现学生和谐发展的教学活动方式。从而使数学课堂不仅能够实现学生学习的合作性,还能够让学生有效开展小组合作互助,使学生在合作中学习,在合作中互进。
二、理论依据
课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节,它不仅占去了师生在校的绝大部分时间,而且课堂教学的质量如何,最直接影响着学校办学目标的实现,影响着教书育人的效果。因此,构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标,“新课程背景下合作课堂模式建构研究”正是为实现这一目标而提出的。
面对潮水般涌来的新知识,教学内容再广泛、再更新,也只是新知识一小部分。何况,知识陈旧率不断加快,今日的新知识,或许若干年后就不再新了,甚至过时了。因而当代教育必须注重学生智力的开发、能力的培养,帮助学生获得自己打开未来知识宝库大门的
“金钥匙”。要引导学生具备一套有效的学习方法,以收到事半功倍之效。“学生合作学习”的课堂教学有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯,有利于培养学生的创造意识。
“学生合作学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求,从而不断发展学生主体意识和合作能力的活动。由此培养学生独立学习的能力是社会飞速变革时期佣有终身学习能力的基础。因此,“学生合作学习”课堂教学所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。“学生合作学习”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教,学生多学”的途径,使学生真正“学会学习”,从而不断提高学习活动的效率,促进教学质量的大面积提高。
具体说来,本课题主要依据素质教育、终身教育、创新教育,即学会认知、学会做事、学会生活、学会生存等先进的教育思想。而教育理论的丰富性、多样性、多元性为课题研究提供了科学扎实的理论支撑。本课题依据的教育理论主要包括建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论等的学习理论、教学过程理论、教学设计理论、教学模式理论、教