文档介绍：江雪教学反思
反思一：江雪教学反思
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在孤和钓二字上。 诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描 绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。、合作、探究的学****方式。
时代的发展要求学生形成新的学****方式。《标准》中指出：要改变课程实施过于强调接受 性学****死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课上，我让学生猜一猜这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了猜一 猜这种说法，学****就不显得那么压抑和沉重了。
根据注释学****古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。
四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的 观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。
怎么学比学什么更重要。
二、 鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
借用一句老话一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么一千个观众就有一千个小燕子了。由 此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联 系。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发 泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相 当大的距离。毕竟还是孩子。
因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。 我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的 永恒魅力！
三、 扩大容量，注重积累。
《标准》要求在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词 语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。积累语言材料，其实是感性的语 言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要 构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说千（）万（）的成语；教完教材中的 古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来 也比较轻松自如。
语文的学****是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。没有积累 就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
反思四：江雪教学反思
《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的 江山雪景图。全诗的意境，在孤和独二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受 到感染和教育。在诗人笔下，那位蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗， 并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景， 而是通过雪景来赞美老翁独钓寒江的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤 独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情