文档介绍：高中英语教学设计⑴
Module lUnit3 Reading
教学
Dying to be thin
课题
（想瘦身想得快死了-）
课程
类型
阅读课
授课地点
多媒体教室
英语教学是一种生活教学，所以它也是sh)。该教学法的特点是：将 言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激 情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即 整体语言教学法(Whole Language)。
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教
学
''活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚
ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教学法认为''活动"是联结教学大纲与课 堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教 学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活 动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。 活动教学法(Activity Approach)是交际法家族的后起之秀。它一出现，就引起了外语界的高度重视，迄今已 成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为： ''活"即活化、激活(activate)； ''动”即行动(act)。
方
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法
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特 点：(1)以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。(2)任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生 生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生''学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确
的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种''任务"中，学生能够不断地获得知识或得出结论, 从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着''任务” 的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
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交际法起源于功能法(Functional Approach),是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个学派。它主张 在教学内容上以''功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考 察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交流作为全部教学的出发点， 因此又叫交际法或交流法(Communicative Approach),美国人类学家海姆斯1997年在《论交际能力》一书 中认为交际能力包括：①形式上是否可能，即语法要正确；②实际是否可行，人们是否这样说；③语言是否得体, 这包含语境、对话者的身份、性别等因素；④语言的可接受性如何、结果怎样。
本课将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成四人一组的学习小组。让学生们在小组中通过合
作和探究来完成他们的任务。
学
法
渗
透
合作学习(cooperative learning)是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总 体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。 在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50 多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于 技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技 能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关 系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据 小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而 且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式 的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件使抽象的语言变得直观， 为学生运用英语进行交际创设情景。
教
学
手
段
：传统的评价观念的出发点是学科