文档介绍：倍，对于学生来说是一个全新的概念,《倍的认识》教学反思。学生对倍的认识比较陌生，建立被的表象认识有一定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认识和理解问题进展了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的设计可以分成两部分：一是认识倍,理解倍的意义；二倍，对于学生来说是一个全新的概念,《倍的认识》教学反思。学生对倍的认识比较陌生，建立被的表象认识有一定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认识和理解问题进展了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的设计可以分成两部分：一是认识倍,理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍"的解决方法。
在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上,明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联络的，而这个联络可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，,施行了课堂的一次理性的飞跃，真正展现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一知识的灵魂，不断判断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息及时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成《倍的认识》教学反思《倍的认识》教学反思。当然这时需要老师灵敏调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对知识的主动探究、发现所学知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者和被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参和指导者和评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。