文档介绍：《课程与教学论》课件简介
湖南省第一师范教育科学系
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课程与教学论是初等教育专业基础理论课程，必修。本课程任务：向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，了解课程编制和教学的一般原理；要求学生初步掌握课程开发和编课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主的学生中心课程理论。
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：走向融合
从1632年夸美纽斯《大教学论》出版，到1918年博比特《课程》问世，再到80年代韦迪（RWeade）“课程教学”理论的提出，前后近400年，课程与教学理论走过了一条“形成——分化——融合”的发展之路。
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三、学****课程与教学论的意义和方法
学****课程与教学论的意义
1．课程与教学是学校教育的基本工作
2．课程与教学论需要系统学****br/>学****课程与教学论的方法
1．掌握学科的基本结构
课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能
2．联系实际　问题意识，实践兴趣
3．注意拓展学****阅读一些专业名著和专业杂志
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第二讲课程的基本理论
湖南第一师范教科系
陈朝晖
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【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识
【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素
【教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。
【学时数】4学时
【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素
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第一节课程的基本概念
第二节课程的历史发展
第三节影响课程发展的基本因素
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第一节课程的基本概念
一、什么是课程
二、与课程相关的概念
三、课程的表现形式
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一、什么是课程
1．词源学的释义
2．学者下的“课程”定义
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1．词源学的释义
汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语，只能大致说包括了学****的内容和进程安排。
近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。
英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学****的进程”。但仍然有“教程”和“学程”的侧重。
概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”
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2．学者下的“课程”定义
施良方教授归纳课程的六个定义
美国学者古德莱特的层次定义
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施良方教授归纳课程的六个定义
课程是教学科目；
课程是有计划的教学活动；
课程是预期的学****结果；课程是学****经验；
课程是社会文化的再生产；
课程是社会改造。
这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学****经验，最值得注意。
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古德莱特的层次定义
课程处于五种状态:
即理想的课程
官方正式的课程
理解的课程
实际运作的课程
实际体验的课程
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二、与课程相关的概念
1．教学内容
2．教学进程
3．学科
4．科目
5．知识
6．经验
7．活动
8．计划或方案
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1．教学内容
教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。
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2．教学进程
它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
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3．学科
学科是学术的分类；还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。
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4．科目
科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
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5．知识
与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
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6．经验
这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。
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7．活动
有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。
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8．计划或方案
有人认为