创设情景.doc

文档介绍：创设情景, 激发学生的参和意识.
要使学生主动参和教学过程， 就必须精心创设情景, 引起学生浓重的兴趣, 促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活泼状态。例如， 在教学长方形面积的计算时， 老师先出示一个长方形。在原有创设情景, 激发学生的参和意识.
要使学生主动参和教学过程， 就必须精心创设情景, 引起学生浓重的兴趣, 促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活泼状态。例如， 在教学长方形面积的计算时， 老师先出示一个长方形。在原有的经历根底上, 学生总结为把边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上， 看摆多少个这样的正方形， 那样就知道了长方形的面积数。: “学校的操场( 长方形的) 用摆一摆的方法行吗？ 简便吗? ”有的同学互相看看， “不简便, 很费事！ ”大家的意见很一致。“怎样做简便呢?"一石激起千层浪,大家的好奇心一起迸发出来。此刻, 老师不急于表白, 而是乘胜追击， 又出示一个长方形的游泳池图, 问: “要知道游泳池的面积, 能把单位摆到水面上去吗？"教室里出现短暂的安静， “不能, 绝对不可能。”此时此刻， 学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨, 学生就能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法, 而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学****兴趣的做法, 不仅能使学消费生心理效应， 而且可以较好地调动学生的学****积极性， 为进步教学效果打下了良好的根底。