文档介绍：《两位数乘两位数的口算》教学反思
本节课，我进展了《两位数乘两位数的口算>〉教学,一节课下来,感觉学生能轻松掌握口算方法并纯熟计算,但看似简单得口算， 对于0的个数有些学生掌握起来也有一定的难度,高估了学生的才能。
在课伊始，我以三个闯《两位数乘两位数的口算》教学反思
本节课，我进展了《两位数乘两位数的口算>〉教学,一节课下来,感觉学生能轻松掌握口算方法并纯熟计算,但看似简单得口算， 对于0的个数有些学生掌握起来也有一定的难度,高估了学生的才能。
在课伊始，我以三个闯关游戏帮助学生复****已学知识，建立新旧知识的联络，并留下闯关成功有神秘礼物送给大家的悬念，调动起学生学****的积极性，激发了学生学****的兴趣。学生闯关也比较成功，到达了复旧引新的效果.
闯关成功后我带着学生一起在美妙的音乐中欣赏济宁美丽的街景图片,并把信息窗的情境图参加其中。选取学生喜闻乐见而又熟悉的家乡济宁美丽的街景,一方面唤起学生热爱家乡的热情，另一方面，让学生感受生活中的数学，陶冶学生的情操。学生在欣赏美景时可以一一认出各个地方，到达了预设的良好效果.
在教学口算时，让学生独立考虑、探究口算方法，学生进展多种口算算法，通过比照、优化的方法,让学生深化体会到怎样算最简单。让他们从小组合作中获得成功的体验，既培养学生的交流意识，又进步了学生的语言表达才能，而且这样能很快进步学生的计算才能。但在计算的过程中，有些学生还有做错的现象，例如有些要在积的末尾添两个0，学生在得数后面只添了一个0，例子:40×50，学生口答为200，口答出现错误。原因有两个：一是学生没有把两个因数的末尾0都加上,可能只添了一个因数末尾的0了，和乘出来的0混了；二是学生在读数方面还有欠缺。这些口算看似简单,但也比较容易出错，在练****中应强调学生引起注意。
但在教学过程中,由于学生刚刚学****了口算，还不是非常纯熟,尤其是对于十位上的两个数乘出来是整十数而多了0的口算很容易出错,口算的速度也相对慢，高估了学生的才能，我应该从学生已有的知识经历出发，促使学生知识的迁移类推，口算的教学应该有一个让学生消化的过程，不能操之过急。
在教学中要学会领略学生的质疑：
1、领会学生的疑问，鼓励学生质疑
弄清题意，是解决问题的前提。在教学中由于没听明白学生提出的问题，对学生提出的问题采取不理不睬的态度，这样容易伤害学生的学****主动性和积极性，导致学生以后不愿意再提问题。这一节课在最后的练****中，有位学生提出这样的问题:“老师,为什么50×40=2000，计算结果得数后面是三个零.”老师因为听明白这一问题是针对30×10=300的反驳,就让学生说一说口算的顺序:先算5×4=20,再算50×40=2000（20后面的两个0用红粉笔标出）。这样一来,学生就明白了为什么结果是三个零，，以后要多给学生考虑问题时间，鼓励学生质疑问难。只要问题是围绕上课的主题，老师都应先予褒扬、鼓励。要知道，学生的求知欲望是在老师的褒扬鼓励下不断产生的。
2、对待疑难问题，老师要遵循学生的认知程度
“为什么30×10=300?”这是一个算理教学问题,学生原有的认知程度是已学过两位数乘一位数口算，如10×9,30×9。因此老师在复****导入时，应从解决这些问题入手，通过变式让学生得到算式：10×10和30×10,从而提醒课