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撰写人：___________日 期：__________50 ×4=1000，256+249+251+246 ≈1000。
：如126 × 8，就可以想到125 × 8=1000，126 × 8的积比1000大；又如25 × 3，就可以想到25 × 4=100，25 ×3 的积比100小。
。如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米？根据经验可知，全班平均身高应在134厘米至138厘米之间，如果有学生算出其他的答案，说明一定是错误的。
。即根据数学中的有关规律进行估算。如计算乘法时，可根据一个因数（0除外）小于1，积小于另一个因数；一个因数大于1，积大于另一个因数进行估算；除法时除数大于1，商小于被除数；除数小于1，商大于被除数等规律进行估算。
：两个数，一个数往大估，一个数往小估；或者一个数估，一个数不估。如：在计算792+214时，可以把792看成800，214看成200，792看大了，214就要看小，这样就准确些。又如：计算202×14时，只需要把202看成200即可。
，合理选择估算方法。如：星期天，妈妈带100元钱去买下列生活用品， 热水瓶28元，烧水壶43元，水杯24元，妈妈带的钱够吗？有的分别把热水瓶、烧水壶、水杯的单价估成整十数再加起来和100元比较；有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数，剩下的钱和水杯的价格比较；有的把三种物品的价格加起来再估算。
。估算多位数乘除法时，积的位数等于两因数之和或者比这个和少1；商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得差或者比这个差多1。如：3875÷29=35，被除数的前两位数比除数大，商应该是三位数，于是可判断商35是错的；又如：38×47的积肯定是四位数。
。如：385-175+294=374，减去的数比加上的数小，其结果比原数大，由此可判断374是错误的。
在教学过程中，教师应根据学生的已有知识水平教给一些基本的估算方法，让他们在实际运用过程中感悟内化，提高学生的估算能力。
3估算在数的运算、解决实际问题、常用计量单位中的广泛应用。
数的运算教学中估算是保证计算正确的前提，是提高计算能力的手段。如计算前进行估算，可分析得数取值大概在什么范围；计算中进行估算，既要观察运算的顺序是否正确，还要对每一步运算的结果进行估算；计算后进行估算，就是看得数是否在估算的取值范围，从而判断出计算有没有错误。
【案例 1】 × = （×）
（计算前先估算，，10× = 49， × 的积比50小）
【案例 2】412÷4=130 （×）
（计算前先估算，把412估大为440，440÷4=110， 412÷4 的商比110小）
【案例 3】48×32=1538（×）
学生计算前先想8×2=16，48×32积的末尾不可能是8，此题计算已经错了。
解决生活中的实际问题的估算更能开辟解题思路，开发思维，增加灵活性。
【案例 1】出租车司机张叔叔在2013年12月前三天的收入分别是：196元、214元、188元，12月份张叔叔大约收入多少钱？
思路一：196+214+188≈200+200+200=600（元）
31÷3≈10
600×10=6000（元）
思路二：196+214+188=598（元）
31÷3≈10
598×10=5980（元）
思路三：196+214+188≈200+200+200=600（元）
600÷3=200（元）
200×31=6200（元）或200×31≈6000（元）
【案例2】爸爸今年36岁，是爷爷岁数的一半，是儿子年龄的4倍，爷爷和儿子今年各几岁？学生可以根据生活经验和常识，很快就可以判断出爷爷年龄不会小于爸爸的岁数（36岁），儿子则不可能大于爸爸的岁数（36岁），从而为解答结果的正确性奠定基础。
有些事物的计量经常用到像大约、接近、近似等这些术语，学生有估算意识很容易解决计量教学过程中存在的问题。