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基于语文核心素养的教学活动设计
作者：张秀句，都大有品读鉴赏的价值。
        对于课外文本的选择与推荐就需要教师俯身于书海，既注重对经典作品的精选，又要关注新近前沿文学作品的推荐。教师做好教材的研读者是引领学生有效完成学****任务的重要基础与保证，也是引领学生有效提升语文学科素养的前提条件。
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        二、创设情境，做课堂的设计者
        语文核心素养需要借助具体的学****情境来承载，需要依托多样的语言实践活动来培养。《全日制普通高中语文课程标准》（实验稿）中提出：语文教学应为学生创设良好的自主学****情境，激发其学****兴趣，调动其持久的学****积极性和主动性。创设具体情境大致可以分为两种。一种是还原性情境，一种是创造性情境。
        还原性情境强调立足原文，进行合理的想象。融入学生的经验体会，创设出具体的学****情境。比如，《记念刘和珍君》中爱国学生受到***及屠戮的部分，可以设计情境“如果你是其中的一员，你会有怎样的感受？又会做出怎样的选择？”引导学生置身这样的学****情境中，进行穿越式的换位思考，叩问良知，体悟人性。学生们会得到由语言构建到思维提升、审美创造，再到文化继承的综合能力及品质的全面锻炼。
        创造性情境是根据课文进行二次创作，形式灵活，更为有趣而多样。比如，《窦娥冤》中有个老师设计了如下情境：“劫法场――善良而无助的窦娥就要受刑，如果有人劫法场，你认为会是谁，故事又会是怎样发展？根据人物性格与故事的发展，展开合理想象。”课堂上，学生讨论的积极性非常热烈，畅所欲言。有的说是死去的丈夫亡魂归来，带走了窦娥;有的说是窦天章升官后归来，正好经过此地，救了无辜的女儿;甚至有学生说刽子手被窦娥感化，放下屠刀，带着窦娥冲出人群，从此隐居山林。从教学效果来评价，这一活动充分调动了学生积极性，锻炼了学生的想象能力、推理能力与表达能力。学生想象的结局越美满，就越能反衬出窦娥命运的悲苦，从而更加深刻地理解和同情窦娥这个人物形象。进而培养学生语文学科的关键能力，促进学生提升语文核心素养。
        三、明确任务，做学****的驱动者
        “教学活动指在真实、完整的且有意义的情境中，学生为实践主体，教师为主导，共同完成由目标驱动的学****语言文字运用的特定学****任务的过程。”[2]因而在教学过程中，要实现基于核心素养的教学目标，需要设计相应的学****任务，以任务为纽带，驱动学****活动的完成。
        教学活动中学****任务的科学设计，能有效保证学生的学****行为真正有效地发生。在执教《滕王阁序》时，品读典故是重要的学****目标，与之相应的学****任务可设计为了解典故的常见类型、使用方法、情感内涵。前两个学****任务需要在品读文本的基础上，去探索并发现规律;我们可以把后一个教学任务细化为几个小的学****任务。结合文章第五段的10个典故，首先区分典故的正用及反