文档介绍：化学教学反思 [加强学法指导化学教学反思 ]
学习方式的改变是课程改革的显著特征。改变单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式是我们教学的重要任务。学习方式转变后，学生是学习的主体，学习方法的
化学教学反思 [加强学法指导化学教学反思 ]
学习方式的改变是课程改革的显著特征。改变单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式是我们教学的重要任务。学习方式转变后，学生是学习的主体，学习方法的掌握如何对学习效果起着举足轻重的作用。在教学过程中加强学生学法指导的很必要的。
新课程实施过程中，由于每一个课程模块的课时相对较少，学生在较短的时间内，要输入较多的化学信息；而这些信息中有关解释和说明的内容占的比例较大，特别是有些辅导资料的干扰和误导，使学生对重点知识与非重点知识把握不准，学习效果事倍功半。因此结合课堂教学过程，加强化学内容的区分、选择地学习是必要的。
学习目标是学习者对学习结果的预期，对学习起着定向和标准作用；通常目标不同，选择的信息内容、方法就会有差异。由于课程标准的内容是以学生的学为表述形式，教师在教学中要根据自己对课标的理解，帮助学生明确目标层次，发挥良好的目标导向作用。比如化学中胶体这个知识点，在化学模块 1 中只是从分散质的 `微粒直径大小来了解胶体的概念及丁达尔现象就可以了，但有许多学生却做了大量有关聚沉、电泳的习题，搞的得很疲惫。因此对《高中化学标准》中不同模块都出现的内容，特别要注意目标要求的水平差异，指导学生进行选择性注意，准确把握内容的不同要求。对不同模块的课标要求，如果在每一课时教学前，以学案的形式呈现给学生，可以训练学生对课标内容的把握能力。另外，教
师可以帮助学生建立学习目标体系。
，提高课堂教学效果
课堂教学效果好坏与学生听不听课，会不会听课非常关键。听课不是只指学生信息的输入，还包括信息的处理、信息的输出。它是动静结合的过程，应该是接受、思考、怀疑、醒悟的心理过程，是靠听觉、视觉、脑
想、手动等感官的共同活动来完成的。我总是听到有的教师发牢骚： “这个问题讲几遍了，还是做错，我看不论讲多少遍，还是有一部分学生不
会。 ”许多教师也有同感，都觉得这是普遍存在的教学问题。我觉得出现这种情况，问题还是在 “听”上。有的学生在课堂上可能听懂了，但不在意，过后就忘了。有的学生可能是没听懂，觉得无所谓，课后也不去理它，还是不会。任何科学知识的学习，都应是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师在课堂上所传授的所有知识，只有那些依主体价判定有意义的内容，才被大脑进行语义编码，进行长时间记忆加以保存。要使有效的知识被学生所掌握，除了精讲知识内容外，教师应该告诉学生，听就是要听教师阐述的观点，怎样理解教材，重点、难点；此外还要听同学的发言，用他们对知识的理解来启发自己。听是思的基础，思促进听。没有思的听，听不深刻，记不清楚。有的时候要边听边记。这里的记就是做笔记，记笔记不是只是记教师的板书，要记重点、记方法；记下自己不懂的问题，不懂的问题课后还要请教同学或老师