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撰写人：___________日 期：___________，又隐藏着这样的语言结构：第一句“猴哥，猴哥，你怎么种（梨树）呢？”这是“劝阻”，连叫两次“猴哥”是着急的表现，“你怎么种（梨树）呢？”反问句又增强了劝阻的力量；第二句“有句农谚，‘梨五杏四”’，这是“说理”，运用农谚来告知道理；第三句“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗”，这是“再劝”，反问句再次加强了劝阻的力量。
在薛法根老师透彻的解读教材的帮助下，该青年教师认真磨课，这才有了后面他对本课的成功教学。他的教学环节主要分以下几步走。板块一：听故事，知“结构”。板块二：讲故事，用“结构”。板块三：续故事，化“结构”。
在这样的情境对话中，学生自然而然创造性地运用文本中的语言及结构，用以交流表达，发展了语言能力。在这样的课堂中呈现的教学状态就充分关注了文本语言的表达形式，呈现文本的结构，揉捏文本的内容，让学生在读写迁移中受益匪浅。这些鲜活的教学环节，很值得我们咀嚼。
其实许多课文都隐藏着作者的语言特色、写作模仿处、语言增长点，这些方面都是借助文本的特定语言结构表达出来的。老师在研读文本时，要有一双慧眼，能把握这样的结构，才能确定具有语文学科特征的教学内容，让学生有明显的片段及篇章意识。
四、寻找“法”，有效指导
强化阅读教学的文本意识，教师要依托文本，聚“沙”成“塔”，发挥阅读教学在全面提高学生语文素养中的核心作用。教师要凭借不同类型的文本材料，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言感悟能力，教给学生学****方法，增强学生语言运用能力，提高学生的语文素养。
，坚持从文本出发的途径和方法。从课题人手，理出思维点，串联起全文；从关键词句人手，达到“牵一发而动全身”的目的；从重点段落人手，帮助学生深入领会文本主旨；从思想感情人手，寻找主旨，引出主线，开展自主研读。
，逐步建构语文大厦。依托文本，聚“字词”成“塔”；依托文本，聚“句子”成“塔”；依托文本，聚“片段”成“塔”；依托文本，聚“篇章结构”成“塔”；依托文本，聚“思想内容”成“塔”。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”理解运用并非隔离断开，理解中运用，运用中理解，循序渐进，螺旋上升，这是语文学****的规律。智慧的语文课堂教学，应关注学生的成长，寻求学生语文技能发展的生长点，激活孩子的思维，发挥孩子指尖上的智慧，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。
概言之，语文课很重要的一个维度，是引领学生揣摩文本是如何表达的。因此，教师要将阅读课的着力点放在“语言形式探究与课文内容理解和谐统一”上。教师应学会关注语文学科特点，依托文本，重视语言文字的感悟、积累运用，重视对学生语文能力的培养。
作者简介：江苏省吴江市盛泽实验小学语文教师，小学高级教师。浅谈