文档介绍：摘要
随着社会的进步和教育的改革发展，幼儿教师专业发展越来越受到社会的广
泛关注，幼儿教师的实践智慧成为近年来教育研究的热点问题；创造性游戏是幼
儿典型的游戏形式，能够促进幼儿身心全面发展；根据调查研究发现，目前在幼
儿园中，教师介菜、
谁出来有没有商量，你们两个要商量，做什么事情家里面人都是有商有量的，你
们先回家去，解决你们的问题，家庭问题。先去商量，商量好了再出来。"两人
一起回到家中坐下来。妞妞坐下来别着头看向外面，满脸的不高兴。朵朵：（带
着哭腔）你让我出去一次不行吗?妞妞：我出去一次买，然后取了钱，再买，然
后你来，然后你取钱，然后再去买。妞妞：石头剪刀布是我赢了。朵朵：（站起
来带着哭腔）石头剪刀布只是去银行的，根本就不是什么买东西。朵朵起身走开，
说她要出去，妞妞也抱着娃娃走了，朵朵回来取了一下篮子到超市购物去了。2
分钟后，妞妞回来了，坐到了原来朵朵的位子上，把娃娃放回婴儿车，靠着椅子
背满脸伤心的样子发呆。娃娃家的小保安蹲下来跟妞妞沟通到底该怎么办。朵朵
回来了，小保安走过去跟她沟通，朵朵让妞妞坐到她自己那边去，从购物袋里拿
出一束花和一个蛋糕递给妞妞，“还买个蛋糕送给她”，小保安及时补充到，“你们
两个和好吧”，保安说。妞妞终于笑了，朵朵和妞妞在家里开心地烧饭、喂宝宝，
和邻居沟通，小保安走到她们家，边看着她们玩边说：“现在一家人和好不是很
开心吗"。
老师在听到朵朵的哭诉后，没有了解具体的纠纷情况，很激进地讲了那一番
话，语气比较不耐烦，站在旁边的研究者都感到有些过分。后来两人和好后教师
过来了，研究者向教师了解情况，教师说“这两个人都比较强势，稍有不满意的
就会哭”，这或许是教师为什么如此激进的原因，她对两人的情况比较熟悉，或
许两人在一起经常会闹这样的矛盾，久而久之教师就烦了，很不耐烦的处理了这
样的纠纷。值得一提的是，小保安尽职尽责地安慰完朵朵又安慰妞妞，试图让两
人和好，一直在想办法，小保安的行为使研究者认识到，这样的纠纷无论对当事
者妞妞和朵朵，还是对调解者小保安，都是一个很好的学****机会。幼儿在发生纠
纷的时候，教师可以适当的延迟介入甚至不介入，将解决纠纷的机会更多的留给
幼儿。但这并不是说教师就可以放任不管，而是要在旁边跟踪观察，以免纠纷升
级，幼儿解决不了，身体和心灵受到伤害。
各游戏之间整合指导
通常角色游戏不止一个，当多个角色游戏同时进行的时候，教师要注意个游
戏之间的整合指导。比如上文提到的小吃店游戏和家庭角色扮演游戏同时进行的
时候，教师要注意幼儿在家庭角色和顾客角色之间的顺利转换，帮助幼儿在两个
游戏中找准自己的角色定位。比如幼儿在小吃店随意拿东西吃的时候，教师要注
意引导幼儿在自己家和在小吃店是不一样的，在小吃店里的食物是商品，不可以
随意享用，想要什么必须要付出相应的货币。另外由于家庭角色通常需要至少两
个幼儿组建一个家庭，两个人要做什么，一定要和对方说明，要提前商量分工好，
谁来带娃娃，谁出去买东西。家庭角色扮演通常比一般游戏更需要参与幼儿的集
体感，不能由着自己的性子想出门就出门，想去小吃店吃东西就去吃，在这个过
程中要培养幼儿的责任感和集体意识。而在银行工作的职员幼儿，需要弄清楚顾
客需要多少货币，不要给错了，在这个过程中要培养幼儿的细心、耐心和认真负
责的态度。
（三）游戏后评价介入
1 .交流角色游戏心得
游戏结束后的分享交流是幼儿和同伴一起分享自己在游戏中的发现、经验、
遇到的问题和成功体验的活动，是幼儿互相启发、互相学****的过程，也是教师了
解幼儿、提升教师介入游戏水平的过程。有实践智慧的教师在游戏结束后积极组
织开展分享交流活动，帮助幼儿整合游戏经验，解决游戏中的问题，推动幼儿游
戏情节的发展，提高幼儿的游戏水平。
教师引导幼儿积极主动地分享快乐、交流心得、探索发现和解决问题，捕捉
幼儿在创造性游戏中的“闪光点”。鼓励幼儿想一想、说一说他们在游戏中发现的
有意义的事情，学到了什么本领，解决了什么问题。例如，让每个活动区的幼儿
轮流介绍他们的游戏主题、内容及新的发现，建构区的幼儿可以介绍和说明他们
自己的作品。同时，教师对幼儿的分享交流进行思考与总结，肯定幼儿的努力、
合作、创造和发现等，给幼儿鼓励性的评价，并提出对游戏的要求与期望。教师
积极组织开展分享交流活动，引导幼儿游戏向更高水平发展。
教师要引导幼儿进行反思角色游戏得失的活动。以上文提到的小吃店游戏为
例，教师可以引导负责取餐的服务员幼儿反思在工作过程中遇到了哪些困难，有
没有出现食物送错或者做的不好顾客不喜欢的困难，自己当时是怎样处理的，在
这个过程中学到了什么