文档介绍：所谓的评价是一种价值判断的过程，传统的评价体系过分强调甄别和选拔的功能，无视改进和鼓励的功能；过分关注对结果的评价，而无视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而无视综合素质和全面开展的评价。
    课程标准中指出：“评价不仅要关注所谓的评价是一种价值判断的过程，传统的评价体系过分强调甄别和选拔的功能，无视改进和鼓励的功能；过分关注对结果的评价，而无视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而无视综合素质和全面开展的评价。
    课程标准中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和开展学生多方面的潜能,理解学生开展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价教育功能,促进学生在原有程度上的开展。”新课程改革对学生评价的要求，以学生为本，把评价作为促进学生全面开展的手段，促进了学生综合素质的进步,使教书和育人同在。
    我们在教学中，应该建立一套开展性的课程评价体系,取代传统的通过考试来对学生进展评价的做法。这样才能使评价真正反映学生的综合素质,并通过评价来鼓励，促进学生的学习和开展。（精品文档请下载）
   (一）课程评价内容的多样化：
    长期以来，“统考”这根指挥棒一直左右着老师的教学,影响着学生的学习，家长、社会对学校对老师的评价。这种影响根深蒂固，因此对学生的学习评价长期以来都是通过纸笔测验，以片面的成绩分数用来衡量学生的全面综合素质.（精品文档请下载）
    伴随着新课改的进展,对学生学习的评价不能再单从学生的期末考试成绩来衡量了，而应当站在一个崭新的高度从学生在知识和技的掌握情况，学习的过程和方法、对待学习的态度和形成的价值观、学生的创新精神、理论才能和、心理素质、学习兴趣积极的情感体验等方面来评价学生。新课程改革更注重于培养学生主动参和，乐于探究、勤于动手,可以很好地运用多媒体技术进展搜集信息、分析处理信息和运用信息的才能，可以灵敏运用多种渠道获取知识的才能，分析和解决问题的才能和学会学生之间师生之间交流和合作的才能。
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    不但如此，对学生的评价不能仅关注学生的学习成绩,更应当注重学生综合素质的考评。如今很多老师用成绩恒定一个学生的好坏，那是百分之一百二十的错误。十年树木，百年树人。只要孩子做人成功了他就是对社会有用的人，假设仅是成绩优秀，品质恶劣，那是相当危险的，长大不一定对社会有用，甚至不懂得感恩，不懂得回报！只有全面评价学生才能使评价真正反映学生的综合素质，才能通过评价促进学生的开展。（精品文档请下载）
   （二）课程的评价方式灵敏化：
    在现阶段教学中,我们对学生的学习做出评价最主要最普遍的就是考试的分数。今后对学生的评价要以量化评价,转化为质性评价为主。量化评价和质性评价互相结合，注重对学生平时表现的关注和考察，用不同的形式对学生的学习及时评价，以使被评者充满自信，促进他们安康和谐的开展。（精品文档请下载）
    ，构建安全的心理空间
    苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识,而儿童这方面的需要更为强烈。所以,老师在对学生进展即时评价时,要擅长使用多种鼓励性语言予以鼓励。如学生答复某个问题不错，老师可以用语言鼓励“答复得非常正确！”“说得真好！”“老师和你想的一样，真不错！"假设遇到一些自