文档介绍：幼儿园教师教学课程研究
[摘要］幼儿园课程是儿童在多样化的活动中获得的经验，既包括儿童在正规教学活动中获得系统的学科知识，也包括儿童在生活中获得的各种经验。挖掘儿童在生活中隐含的教育价值，创造性地开展教育活动,是幼儿园教师应承担的一项重童群体间随时可能发生各种互动事件,善于观察儿童的教师会利用各种生活情境和偶发事件，生成有益的课程主题来教育儿童。
观察记录：对自己的行为负责
喝完豆浆后,老师要求小朋友把自己的杯子送回储物箱里。都都调皮的倒着走，突然滑倒在地上，豆浆洒了一身一地。都都立即将目光投向Ｚ老师，Ｚ老师说：“男子汉自己站起来。”都都目不转睛地盯着Ｚ老师，慢吞吞的爬起来。Z老师说：
“自己做错了事应该怎么办？”都都低头不语,老师又温柔的说：“自己做错了事情应该自己负责,老师是不是这么告诉小朋友的？”都都转身到先手间拿来拖布开始处理地板上的豆浆。Z老师走到都都身边蹲下身摸着他的头说：“表现不错，妈妈每天为你洗衣服多辛苦啊，你是不是也应该珍惜呢？”在类似上述平常的事件中，教师恰当地规范儿童的行为,或批评训斥或视而不见等不同的处理方式都会对儿童产生不同的影响。Z老师利用儿童身边发生的事及时引导和教育儿童,对儿童良好品性的养成起到了一种循序渐进的作用。在互动交往中发展儿童的社会性情感由于经验和智力水平的限制,儿童各种社会性情感还处于初步发展的状态。在对幼儿园日常生活的观察中发现,一些教师较为注重对儿童情感的培养并能够利用儿童身边的事件随机生成教育主题。
观察记录:分享
欢欢从家里带来一本书，一边摇着书一边骄傲的跑到小朋友中间。强强飞快的跑到欢欢身边，伸手抢欢欢手里的书。欢欢把书举到了头顶,大叫：“书是我的。”强强才不管,很快把书抢了过来。欢欢跑到了D老师身边告状,D老师拉着她走到大家身边说：“孩子们，大家知不知道什么是‘分享’？"在小朋友纷纷发表自己的意见后，D老师说：“很好，分享就是大家一起玩，每一个人都要懂得谦让."D老师转身对欢欢说：
“欢欢，你拿来的书是不是要给小伙伴们分享呀?”欢欢想了想转身向玩具区走去。
在D老师的班里，类似上面的情景时有生，在儿童间产生矛盾时，D老师通常会通过提问、讨论等方式引导儿童正确地处理与同伙的交往问题，让儿童从中懂得分享、合作的意义。
观察记录：学会关爱
早晨教学活动开始前，Y老师望着坐在小椅子上准备上课的孩子们说:“豆豆今天为什么没来呢？"大家摇摇头。一旁的M老师说：“豆豆的妈妈带他去医院了。”马上有孩子接话“他去医院打针”“豆豆生病了"“我不打针”、、、、M老师又说：“豆豆生病去医院看病了,那他回来后我们该做什么呢?”大家停下来，看着M老师，但是没有说话。M老师启发道：“他生病了，我们是不是应该问候他呢？"小朋友们点点头。“那我们应该对他说什么呢?”“你还疼吗？"“祝你早日健康！”
“关爱”是人类一种高尚的道德情感，也是当今社会文化弘扬的主题。在M老师与孩子普通的谈话中可以看出，M老师利用平凡的生活情境，生成了一个具有丰富意义的课程主题。3。在生活实践中向儿童渗透知识经验
儿童知识经验的学得可通多种途径来完成，教师引导儿童在生活中发现问题、寻找答案,也是促进儿童学****的一种方式.
G老师随笔:小鱼的成长
下午，豆豆的爸爸为我们班买来几条小鱼让小朋友观赏，孩子们特别喜欢，兴奋地围着小鱼看，并不时地发表自己的见解。看到孩子们那么感兴趣，我就和他们共同讨论了一些关于小鱼生活****性的问题。此后，孩子们在喂养小鱼的过程中又见证了小鱼的成长过程，记忆非常深刻。
M老师随笔：花儿需要喝水
由于近日忙于班级“六一”节目的编排，我忽略了班里的种植角。周一早晨来到活动室时，我发现植物都蔫了,便问大家花怎么会这样？孩子们有的说 “花困了”，有的说“花生病了”，明明说“应该给花浇水了”。，花果然挺直了 。吃午饭的时候，孩子们看到花的变化,,植物是离不开水和阳光的,它也像小朋友一样需要喝水才能生长。C 老师和 M 老师善于引导儿童细心地观察生活，并从中汲取知识，这种看似平常的过程恰恰是教师在生活中捕捉有意义的课程主题、 自主决策课程的一种体现。 二、 为儿童自主学****提供多种环境支持
奥伯格 （A。） 指出课程决策包括课程目标、内容、教学策略、课程媒介资料及课程评价五个方面的决策 。其中,运用什么样的课程媒介资料来实施课程也是课程决策一项重要的内容［4］。
1. 让儿童在大自然中观察与发现
喜欢自然是儿童的天性,许多教师深切地感受到