文档介绍：最近学习了《张扬个性,展现风采——初中思品课的个性化教学设计》一课后,使我的认识进一步提高,教学要因材施教,教学设计就不能一成不变,需要个性化,而没有个性化的教学设计,就不可能吸引学生形成自己独特的教学风格。新课程给教师留下很大的创造空间,给老师提供的展现个人素质的舞台越来越大,教师完全可以根据自身的素质和条件实现教学的个性化,展现个人教学的风格,展示个人的教学魅力。我们知道:每个人有每个人的教学风格和教学特色,教学设计正是个人教学风格的展示。同时个性化的教学设计更应注重实效性,每节课的教学内容不同,授课的班级学生不同,个性化的教学设计就需要我们投入更大的精力。
新课程提倡以弘扬学生的主体性为宗旨的自主学习,学生的学习方式一般有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。新课程极为关注的改变学生的学习方式具有现实意义和积极的理论意义。要强调的是发现学习、探究学习、研究性学习。然而初中思想品德的教学目标要实现心理、道德、法律、国情教育。是一门以学生社会生活为基础,使学生知、情、意、行的统一,学生在思想品德学习过程中,自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。因此,在教学设计时,就要:为学生的自主学习而设计,为学生的合作学习而设计,为学生的体验学习而设计。
个性化教学设计的主要表现:教学内容的独特解读(教学立意);教学程序的独特设计(教学流程);教师个性的充分展现。
(1)教学内容的独特解读(教学立意)
 教学内容的独特解读体现在:减少常规思路,增加独立解读;减少教参左右,增加个性理解。
(2)教学程序的独特设计(教学过程)
教学程序的独特设计要与众不同,就要有自己的“创新支点”。如教学资源的选择、教学内容的重组、教学过程的优化、教学媒体的改造乃至板书的创新设计、例题(习题)条件和结果的发散与优化、学生学习过程中的独到表现等。
教学资源的选择:要从整体上处理好教学中的各环节、各要素,课堂教学各种资源要各司其职、相互联系、优化结构,共同完成教学任务。课堂教学的基本资源有书本理论、案例、图片幻灯、实物教具、教师行为和经历、学生行为和经历等等。选择怎样的教学资源,选择的教学资源怎样来利用,如何使各教学资源互动,都是教学设计的重头戏。要把这些资源合理调配、最优组合,使教学目标最大限度的实现。另外,要突出重点,教学板块要有重点板块和非重点板块,各要素投入的分量应当不同,防止主次不分,甚至喧宾夺主。
教学内容的重组:教学过程可以遵循三种逻辑,一种是知识逻辑,一种是生活逻辑,一种是心理逻辑。教材作为文本,一般都会按知识逻辑进行编排,比方先出现概念,再论证,论证时也往往是先出现观点,然后用逻辑推理或实例来论证。这当然也很顺,我们成人在写论文时就是用这种方法。还有一种编排顺序也是常见的;什么是?为什么是?怎样做?这样编排也是种逻辑上的顺。但是教材的逻辑顺序和学生学习过程中的思维顺序未必完全相同,有时甚至是相反的。学生的思维顺序是从问题到答案、从事实到原理、从感性到理性、从简单到复杂、从一元到多元、从外在区别到内在联系。我们有时上一堂课觉得不顺,学生反映迟钝,可能就是因为我们离开了学生心理逻辑。教学设计要按照学生生活逻辑、心理逻辑进行,必要时颠倒或调整教材的顺序。当然我们并不是全盘否定知识逻辑,严密的逻辑推理也能