文档介绍：大学生课堂问题行为问卷的编制的论文
摘要：对于大学生这一特殊群体课堂问题行为的研究多集中于定性分析层面，文章从定量研究的角度出发，在结合心理测量和心理统计等学科知识基础上，经历了编制开放式问卷、编制预试问卷、编制正式问卷等过程，最终量，将其赋值为 1,低分组新增一个变量，将其赋值为2。
第六，用t检验检验高低组在每个题项上的差异：求出高低二组受试者在各试题平均数上的差异显著性，采用的方法为独立样本 t检验法。
第七，将t检验结果未达到显著性的题项删除：最后根据平均数差异显著性，删除未达到显著性的题项。
对于问卷一和问卷二项目分析之后，得出问卷一 19个题项均符合标准，问卷二需要删去四个题项，分别是：第27题、第44题、第59题和第60题。
探索性因素分析：本研究以主成分分析法抽取因素，并以最大变异法进行正交转轴，将《大学生课堂行为问卷》（预试问卷）各初选指标进行因素分析。
问卷一：在没有限定抽取共同因素下，共抽取3个因素。三个 %,
问卷二
步骤一：项目分析删去：27题、44题、59题、60题
步骤二：首次因素分析删去：28题、12题、45题、37题、39 题、43题
步骤三：再次因素分析删去：33题、36题、47题
步骤三：第三次因素分析删去：56题、58题、63题、62题、 53题、54题、55题、20题、32题、18题、26题、46题、11题
步骤四：第四次因素分析删去：34题、68题
步骤五：第五次因素分析删去：71题、16题
步骤六：第六次因素分析删去：38题
在没有限定抽取共同因素下，共抽取七个因素，七个因素的累 %。。
信度分析：问卷一内部一致性信度为：；问卷二内部一致性信度为：
三、编制正式问卷
根据预试问卷结果编制《大学生课堂行为问卷》（正式问卷）。同样，有两部分组成，问卷一：课堂行为状况问卷，包括19 个题项；问卷二：课堂行为影响因素问卷，包括42个题项，共61 个题项。
正式测试：在黑龙江大学、哈尔滨师范大学、东北农业大学、哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨商业
大学等7所本科院校进行施测。
采用分层整群抽样的方法，年级覆盖1—5个年级，专业覆盖文科和理、工、农、医。根据年级及专业的分布比例进行抽取样本。共发放问卷800份，回收问卷768份，整理后留下有效问卷549 份。其中包括：黑龙江大学54人、东北农业大学103人、哈尔滨医科大学85人、哈尔滨工程大学85人、哈尔滨师范大学76人、商业大学100人、哈尔滨工业大学46人。具体筛选情况如表4：
四、数据分析
建构效度：统计学上，检验建构效度的最常用的方法即是因素分析，研究者如果以因素分析去检验测验工具的效度，并有效的抽取共同因素，此共同因素与理论结构的心理特质甚为接近，则可以说此测验工具或量表具有“建构效度”。因而研究者常会描述“将项目分析之后的题项，作因素分析，来求得量表的建构效度。”
问卷一的建构效度为：,问卷二的建构效度为：□
表4正式问卷频数分布
frequencypercentvalid per