文档介绍：《方程的意义》教学设计
万州区百安小学 吴坤虎
一、教学目的:
(1）知识目的：使学生理解等式，掌握方程的意义，明确等式和方程的关系。
（2)智能目的:通过学生动手操作，观察考虑把这种用等号连接的式子叫作等式（板书:等式)
2、分组分类,引出概念
出示:
28+x=40 30+x=50 30<50 35+x=50
28+x<50 100+X=350， 100+ X>300
师：观察这些式子，你能把它们按照一个统一的标准分类吗？按照什么样的标准分？先在小组内商量商量.
学生小组讨论。
师：谁来说说你们组是按照什么标准分类的？
生1：我们组是按照“是否含有x”这个标准来分的.
老师指出：这里的字母X，它的数值还不知道,因此这里的X就叫“未知数”）板书。
师：在这些式子中哪些含有未知数呢？
生：28+X=40，30+X=50，28+x<50，35+X=50，28+X=50，100+X=350，（精品文档请下载）
100+ X>300
（学生说老师在黑板上板书)
师:还有不同的分类方法吗？把你的分法给同学们说说。
生:我们是按照“是否是等式”：20+20+10=50，28+x=40，
30+x=50，35+x=50，28+X=50，100+X=350。(老师板书“等式”）
师：给这些式子分类，由于选定不同的标准，所以有不同的分法。
师：假设我们继续给这两种结果作进一步的分类，又该怎么分呢?如今请男生对这组式子再一次分类，女生对另一组式子再次分类，试试看.（精品文档请下载）
学生再次合作讨论并尝试分类.
汇报：（板书）
师：观察你们的分出的结果，你们发现了什么?
生：最后得到了一组一样的式子：28+x=40，30+x=50，35+x=50，28+X=50，100+X=350.（擦去多余的）（精品文档请下载）
师：想一想：这一组式子有什么共同的特征呢?
生：都是等式，都含有未知数。
师：像这些含有未知数的等式，叫方程。这就是我们今天要研究的——“方程的意义".（板书课题）
学生齐读一遍。
师：方程必须具备几个条件？
生:两个,一个必须是等式,二是必须含有未知数。
3、现场举例，理解概念
师：那你会自己写出一些方程吗?
学生在练****本上写方程。
师：谁愿意给大伙儿说说你写了哪几个方程？
抽生汇报自己写的方程，其余的同学做出判断。
4、拓展延伸,稳固概念
师:小博士遮住了所写内容,他想让你们猜猜他写的式子是不是方程。
□ +X 〉 40 X÷□ = 80 3×□ = 24
生1：第一个不是,因为它不是等式。
生2：第二个是，因为它是等式，也含有未知数.
生3:第三个是，它已经是等式了，可能被遮住的是未知数。
生4：那被遮住的也有可能不是未知数呀.
其余的学生:应该是不一定。
师：老师这儿也有几个式子，它们是方程吗？
（1）4+3X=10 ( ）
(2）6+2 X ( ）
（3)17-8=9