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人教版四年级数学教学反思 四年级上册数学反思.docx

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人教版四年级数学教学反思 四年级上册数学反思.docx

上传人:羹羹 2022/3/1 文件大小:34 KB

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第 1 页 共 概念的理解,进一步拓展学问面,使学生克制学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来,在学习过程中提升自己的实力。
  在本节课的教学中,也有不少缺乏之处,如1、重难点处理速度较快,后进生没有理解到位,以后的教学中应因材施教,照看后进生。2、有一名学生的发言不够精确,我没有刚好指正出来。3、时间把握不够好,后面还有一个小环节没有完成,学生们也失去了一个自我小结、沟通的时机,这也算是一个缺憾吧。
  总之,面对新课程课堂教学的胜利与失败,我将真实地对待,坦然地对待,将在不断地自我反思中加强新理念的再学习、再实践,坚信自己能在不断的自我反思中成长,在不断的自我实践中开展,在不断的自我成长中创新。
  人教版四年级数学教学反思2
  角的度量是课程标准小学数学四年级上册其次单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个:一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题,我们老师时时抱着量角点重合、边重合、读刻度的三大步骤的前提下,组织学生进展大量的技能训练。在教学角的度量中,觉得学生有必须的难度,特殊是中下层的学生,驾驭的较难,在课前,我也预设到了这节课学生的难度,但是课上了以后还是不尽人意,如量角器的度数分内圈和外圈,学生看量角器时,不管角的一边对的是哪一圈的0刻度线,他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了,但是在读刻度的时候,有时把四十几读成五十几,从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。我认为主要在于:










  首先是教具量角器与学生的量角器有所不同,教具是木头做的,中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清,不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的大小概念也不是很清晰,往哪个方向读数简单受错觉指引,再加上有两排数据,有时分不清究竟看哪一排,除了零刻度线没找准外,视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外,四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角,还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成,量角为什么要中心对顶点,零线对一边,另边看刻度,对于角的旋转过程、方向没有建立表象,加以相识,自然读度数也就茫茫然,弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线,尽管总结出量角方法,学生仍是不知所措。实践证明,学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范,但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。
  如何让学生能够正确地学会量角,驾驭量角器的用法呢?我变更了策略,除了指名上来量角,集体指正方法以外,支配四人小组相互学习量角方法,给学生足够的时间动手量,看看别人是怎么量的,会的同学教教不会的同学。还有,让

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