文档介绍：《观察植物细胞》教学反思
交界中心学校季恩旺
教学反思：七年级上册《观察植物细胞》一节，我按方案组织全班复习了显微镜的构造和使用方法，然后，引入新课的学习。我说：“同学们都知道生物体是由细胞构成的，可到内幕胞是什么样子的呢？我们《观察植物细胞》教学反思
交界中心学校季恩旺
教学反思：七年级上册《观察植物细胞》一节，我按方案组织全班复习了显微镜的构造和使用方法，然后，引入新课的学习。我说：“同学们都知道生物体是由细胞构成的，可到内幕胞是什么样子的呢？我们却从没见过，本节课我们将借助显微镜一睹细胞的芳容……”上节课学生只是用显微镜看了玻片上的“上"字，总觉得不过隐,听说如今可以见识一下神奇的细胞，心里是何等的兴奋啊！没等我说完，学生们已经按捺不住了，纷纷好奇地拿起实验桌上整片的洋葱鳞片叶等往显微镜的载物台上放，都迫不及待地想到细胞王国遨游…… 没想到，刚上课就偏离了我预设的轨道,看着这意料之外的一切,到底该不该用纪律去强迫学生停下来，继续听我讲述临时装片的制作和植物细胞的观察方法呢？我犹豫了一下，突然想到,让学生先尝试一下不是更好吗，于是我决定把方案中由我讲述的“生物材料需要经过怎样的处理才能看清细胞呢？"这个问题改为由学生自己探究，于是我不动声色，让孩子们继续看下去。 2分钟之后，学生们陆陆续续地抬起了头，满脸疑惑地互相询问：“你看到吗?细胞是啥样子的？”、“黑黑的，什么都没看见！”、“我也是,到底怎么回事？"、“明明对好光,可就是看不见。”…… 大家都热切地把目光投向我，希望我能帮帮助，可是，我把问题又抛回给他们：“是啊？为什么我们没看见细胞呢？请你分析是什么原因?
”话音刚落，课室里就沸腾起来了，一阵热烈的讨论之后，一个学生说：“细胞太小，可能放大倍数不够。"反驳的声音马上就出来了：“课本说虎克用140倍的显微镜就看到了软木里的细胞，我们组刚刚用的已经是150倍了。” 另一个学生附和道:“是啊,我们组用高倍镜试过，还是没看到。”接着,又一个学生起来说：“我认为是因为这些材料外面裹着一层皮，遮住了里面的细胞.”不少人在点着头，表示赞同，我插了一句：“可表皮本身就是细胞组成的呀。”课室里又再度议论纷纷,有个男生突然醒悟过来似的，一边高高举起手，一边喊着“我知道了，刚刚把材料放进去后,突然变得漆黑一片，我想可能是材料太厚了.”我对这个学生的想法给予了肯定。至此，水到渠成,这个知识点已经不必我去讲述了，学生们自己得出了结论，要在显微镜下观察生物材料有一个根本条件，就是要非常薄…… 课堂是开放的，是活力盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、剧烈的争辩……其间折射出了孩子们的自信和成功感，也让师生都共享了教育的幸福。课后我仍为自己面对课堂中出现的“意外"不压制,不漠视，而是能巧妙地和预设交融而感到欣慰。一个巧妙的引导使同学们经历了一次来自他们自身内心所需的探究，在这样的主动探究中他们获得了积极、愉快的情感体验。假设当时我只想到我的预设，只想到自己的进度而把孩子们急于探究的热情扑灭,同学们的好奇心、求知欲、主动学习、自我教育的情感将受到多大的打击啊！
教学反思：七年级上册《观察植物细胞》一节,我按方案组织全班复习了显微镜的构造和使用方法,然后，引入新课的学习。我说:“同学们都知道生物体是由细胞构成的