文档介绍：学情分析
在学****本节课之前,学生已经学过用东、南、西、北来描绘物体的位置,已认识了东北、东南、西北、西南几个方向，会用数对表示物体的位置，和本节课相比,只是准确度不同，表达方式不同。
导入部分：
在这部分我先问：同学们，你们见过轮船在学情分析
在学****本节课之前,学生已经学过用东、南、西、北来描绘物体的位置,已认识了东北、东南、西北、西南几个方向，会用数对表示物体的位置，和本节课相比,只是准确度不同，表达方式不同。
导入部分：
在这部分我先问：同学们，你们见过轮船在大海上行驶吗？学生答复见过然后我问：你们知道轮船在大海上行驶是怎么确定位置的吗？引出目的（课程标准指出“课程设计要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学****兴趣”。因此，导入部分由学生生活中所熟悉的话题，带带他们顺利地走入新课，可以使学生在轻松的气氛中，自热而然地学****新知识。本节课轮船在忙忙的大海行驶的场景是学生所熟悉的、乐于看到的，但轮船是怎么确定位置的,学生并不知道,从而触发学生的好奇心，激发他们进一步探究的兴趣.）（精品文档请下载）
教学设计部分
本节课确实定位置是方向、角度、间隔。
第一步:呈现一艘轮船向正北方向航行和灯塔的情境图。问：从中你能得到哪些信息?(这样的情景是学生感兴趣的,可以激活学生已有的知识经历，帮助学生找到新旧知识的连接点)（精品文档请下载）
第二步：建立北偏东、北偏西、南偏东、南偏西4个方向概念。老师先介绍：东北方向我们把它叫做北偏东方向，然后课件演示，再让学生说出对“灯塔1在轮船的北偏东方向”这句话的理解灯塔2至灯塔4位置也采用这样的方法。（设计意图：课程标准指出“课程内容不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法”，因此,我不仅让学生说出灯塔的位置，而且说出对这个方向是怎么理解的，从而到达真正意义上的理解和掌握）（精品文档请下载）
第三步：再添上角度描绘。在北偏东方向出示清凉岛。学生发现灯塔1和清凉岛都在北偏东方向。这时候数学问题来了:它们的位置有什么不同呢？学生考虑后得出:。（数学课程标准指出“要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型,得到结果，解决问题的过程"，故,要在详细的实际情景中展开问题，并有效地解决问题。）（精品文档请下载）
第四步:添上间隔。采用和第三步同样的方法，月牙岛和灯塔1都在轮船的北偏东30度方向，它们有什么不同呢？学生考虑后得出它们和轮船的间隔不同,这时候给出间隔 ,学生就能完好地描绘出物体的位置了.（精品文档请下载）
这四个步骤的设计意图：
数学课程标准指出“课程内容的呈现应注意层次化和多样