文档介绍：
运用思维导图培养学生的自主学****能力
延庆县第一中学平国志李雪萍
高中生物新课程的推行，其核心之一是培养学生的自主学****能力和实践能力。自主学****能力的培养，其途径是多种多样的进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。这
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就要求我们教师在课堂教学过程中注重学生理解能力的培养，在此过程中，学生能否真正进入学****状态，自主学****非常重要，新课程要求教师要转变角色，由过去的知识传授者变为知识的引领者，确立学生的学****主体地位，因此在讲解知识时不再是简单的让学生记住相关的概念与结论，而是通过科学的方法，对学生进行科学方法和科学思想的教育，并且要注重与生物学知识于生产实践的联系。
新教材的开放性比较强，其内容简洁明了，很多内容都是把结论直接地展现了出来，这也为教师拓展其内容提供了非常广阔的空间。所以教师在备课时收集关于本节课的资料是必需的，但是应该如何把这些资料展现给学生呢？传统的课堂教学已经无法满足较大的知识容量，这时，信息技术的优势体现了出来！通过制作多媒体课件把教师收集到的资料呈现给学生，这样就使教学空间得以开放，学生的知识容量得以扩展！
二、课堂实践
思维导图(Mind Mapping )是英国学者东尼•博赞(Tony Buzan)在研究大脑的力量和潜能过程中发现的用图画、代号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具。由于它在运动、经济、科技等多个领域的特有效应，使这种思维工具风靡世界。思维导图在西方一些国家已运用于教学，在我国近期也有一些专家和一些有识之士将它运用于教学。特别是在各种思维导图软件的研制和开发后，思维导图作为一种有效的思维工具，表现上图文并重，内容上开启大脑潜能，其特有的效应就更加得到了体现，我国的一些教育工作者已经将它用到了物理、英语、地理等学科的教学上，并取得了一定的收获，在生物学科上的应用还不多见。而事实上，由于生物学科的图形多，概念多，概念之间联系密切等特点，决定了生物学科的教学更加需要“思维导图”这样的科学方法和工具软件。下面结合本人的实践来介绍思维导图在生物教学中的应用。
生物教学中，许多基本概念既是独立的，又是相互联系的，有个性也有共性，牢牢的记住它们虽说只是掌握知识的初级水平，然而要想记得好记得牢，并能运用自如也不是一件容易的事。思维导图是正好是针对生物学科，解决生物问题所需要的，用思维导图的方法，借助思维导图软件工具的图形、代号和连线就能比较好地批量掌握生物学基本概念以及各概念间的区别和联系，记好一个，带动一片。教师应该先将思维导图的思想与方法示范给学生。如：高考考纲中生命的结构基础，可以做成这样的知识体
系（如下图），呈现给学生
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在构图过程中教师要注重科学方法的指导，帮助学生衔接知识、疏通思路。教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，因此，在教学中，教师做好上面的示范之后，应该及时组织、引导学生对前面所学是知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建构出一个个可用的思维导图。以高三选修课本的微生物这一章为例说明：1、以微生物为核心，将微生物类群、营养、代谢、生长“分割”成四个知识块，有序布局； 2、从主题的中心