文档介绍：让转化逐点进展
—-德育教育案例
在德育工作中我们往往更注重后进生转化的问题，关注优等生的学****动态，对中等生的关注点相对就少很多，但是实际上，他们中,也存在很多的思想问题，只是没有更多的显性表达.（精品文档请下载）
案例：曾某，18岁让转化逐点进展
—-德育教育案例
在德育工作中我们往往更注重后进生转化的问题，关注优等生的学****动态，对中等生的关注点相对就少很多，但是实际上，他们中,也存在很多的思想问题，只是没有更多的显性表达.（精品文档请下载）
案例：曾某，18岁,成绩一直中等偏上，在班级中不擅言词，遵守纪律，班级活动参和较少，但和同学关系融洽,喜欢电脑游戏,对事物有自己的独到见解，喜欢理科，对英语学****有抵触情绪.（精品文档请下载）
分析:像曾某这样的学生，可以说在任何一个班级都存在,没有大的缺点,不犯大的错误,成绩平稳，懂事，在繁琐的班级教育教学工作中，我们需要将精力投放点适当的分配，才能到达事半功倍的效果，然而，分配的过程中，给予他们的关注就会明显消弱，更多地是对学****偏科的现象的敦促，少了对思想缺陷的捕捉。我是在家长会的个别交流环节，和曾某母亲的交流过程中发现问题的，我们能达成共识，曾某偏科，在我还寻求家长协助，帮助孩子端正对文科学****态度的时候，曾某妈妈说了曾某在家的一些行为，让我明显感觉到曾某对家庭教育的抵触,对父母的,高于别的孩子的叛逆，也意识到了曾某思想中存在的，我没有试图理解的意识形态。（精品文档请下载）
举措：
思想的跟进教育不同于常规的要求,需要循序渐进,对于曾某的问题，我是通过深化理解—尊重倾听—逐渐靠近—跟进关注的方式，逐渐施行我的教育过程，家长会上，我及时抑制了自己的想法，没有要求曾某妈妈对其提出程序化的要求，而是会后找曾某谈话，理解他周末回家后的学****生活状态，他是聪明的孩子,坦诚的说出自己的真实状态的同时，也表达出自己的警觉，明显觉察
到我的意图，问我，他妈妈是不是说了什么?我避重就轻，将话题带到其它方向，并快速完毕谈话，防止他启动对我的防御机制，而此次谈话帮助我证实了自己的猜测；隔段时间,借着一次学科阶段测验的契机，我再找他,指导完知识点性的问题，延展学科，引导他说出对各门学科自己的见解，能感受到他不是没有正视自己的学****问题，并对他的一些观点持肯定态度，可以看到,他的惊奇和欣喜，处于青春期的孩子的特点，表达明显，自我成长的认知需要被肯定，而过多的外界的理论性言论，带给他的是厌烦，于是，用抵触的情绪面对外界的否认，成为一种惯性，父母的关心，此时也成了这种惯性的牺牲品，在肯定过后,我没有及时的施行否认,而是对他的不正确观点避而不谈，我能看出他是带着疑惑回教室的；再次找他是为了分组合作的协调，以学科差距为问题，用寻求帮助的姿态，引导他考虑班级