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文档介绍

文档介绍:语文教学反思
,这个高年段的语文教学和中低年级相比更是有很大的不同,高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容,体会思想感情。因此,阅读教学要由“诵读"转变为“品读”。教学方法由“老师 语文教学反思
,这个高年段的语文教学和中低年级相比更是有很大的不同,高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容,体会思想感情。因此,阅读教学要由“诵读"转变为“品读”。教学方法由“老师的教为主”变为“学生自主学习为主”。
在半学期来的教学中我是这样做的:“以学生为主,以自学为主,以读书为主”。
一、以学生为主
老师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,老师对学生的学起主导作用,教应为学效劳。“学起于思,思源于疑",任何思都是从疑开场的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深化学习的需要,也才可能获得新知。“小疑那么小进,大疑那么大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的开展从问题开场。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望,由“要我学”转变为“我要学”。因此,在授课前我先让学生读书自学,提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,这样使教学的主观性和盲目性减少,更具有针对性,实效性增强。
二、以自学为主
让学生自主学习,有利于培养学生的良好的读书习惯,习惯是人才素质的标志。。“边读边想”是一种良好的阅读习惯,也是阅读的一种好方法。要求和鼓励学生质疑,可促使学生在读书的过程中,脑子转起来,思维活起来。“学而不思那么罔”,要感悟内容,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。否那么读了之后,脑子里只有一片空白,没有什么收获。只有做到了边读边思,读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字,,并逐步内化成阅读才能.
三、以读书为主
《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”.因此在阅读教学中,主要以读书为主,、探究,理解课文内容,感知课文的主要内容,体会课文表达的思想感情,品味、揣摩语言文字,理解语言文字的内涵,领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导,采用多种朗读形式指导学生朗读,高年级较适宜的方法是“默读”,默读有助于考虑,,有机地引导学生有感情朗读,使朗读获得好的效果。
在教学中还出现一些问题需要我们去解决,我将在教学理论中继续探究、研究,解决教学中出现的问题,总结出更好的教学方法,把复杂的语文教学工作做得更好,更全面。
但是,在

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