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《为中华之崛起而读书》说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿
作为一名人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集你喜欢的方式读课文，告诉大家，你已经收获到什么?
2、课文讲了一个什么故事?回忆课文，把课文讲的三个小故事连起来，说说课文的主要内容。
3、从课文中找找一个词，它的意思正好与“中华崛起〞的意思相反。(板书：中华不振)
第三、精读课文，感悟中华不振。(精确阶段)
(一)耳闻“中华不振〞。这局部是体验情感的初始阶段。
1、当12岁的周恩来初到沈阳，中间有一段与伯父的对话。让学生读一读。让学生说说你读出了什么?
2、抽生分角色读这一局部。评价读得怎么样?从伯父的话中你感觉到什么?(中华不振，华人的地位低下，伯父心中充满焦虑、悲伤、哀愁、无奈......)
3、少年周恩来的心情是怎样的呢?(疑惑)所以他不解的问，齐读-“为什么〞，述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底，“那又是为什么呢?〞
4、生带着伯父的忧虑无奈和周恩来的疑惑来朗读这一局部。
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(二)、目睹“中华不振〞。
这一局部是情感蓄积的局部。学生和教师与文中的周恩来走在一起，情感需要到达一致，激起我们的愤怒和志气。
1、一读课文。(默读)听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，让我们跟随周恩来去租界走一走，看一看。默读7、8自然段，思考：你从哪些词或句子读出了“中华不振〞，把它画下来，把最拨动你心弦的地方读一读。
交流相关的句子和词语。
“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警〞。大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。
第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通〞。从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振〞。
“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯(师正音：背着大伯)约了一个要好的同学闯进了租界〞。这是中国的地盘，为什么中国人要“闯〞进去，而不能光明正大地进去?这就是“中华不振〞。从一个词语当中也看出了“中华不振〞。
“他始终忘不了大伯接他时说的话……〞周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振〞，而“租界地〞名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振〞，那就不会有“租界地〞这种地方。
“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女〞。从这句话看出“中国不振〞。因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振〞!
“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人那么得意洋洋地站在一旁〞。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人那么得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振〞。因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人那么哭诉着。
这是一个多么鲜明的比照啊。从这个鲜明的比照当中，我们读出了中华不振;流淌在字里行间的都是-中华不振。
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2、二读课文。利用幻灯片出示第8自然段的这一段话，指生读。
3、三读课文。
配乐《铁蹄下的歌女》。这段话让我们看到我们最不想看到的情景。让学生想象再现当时的情景。中国妇女、外国洋人、中国巡警、围观的人，他们在说什么，干什么，想什么?
配乐朗读这一段。
4、四读课文。
启发学生质疑。为什么在中国的土地上，洋人可以横行霸道，有的中国人却不能进去呢?
生2：为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛?
生3：这些围观的中国人他们的自尊在哪里?他们的脸面又在哪里呢?
生4：我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰?他的亲人死得不是太冤了吗?
生5：我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢?
生6：这些巡警本应该主持公正，但是，他们不帮助妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢?
答案在这里-中华不振啊!(教师补充：!)生齐读这一段。
小结：“谁又敢怎么样呢?〞身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动?身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒?但是，在当时的中常了……
第四、立志振兴中华
1、交流“周恩来的沉思〞
这一次，周恩来从租界回来，他的确实确想了许多许多，请同学们他手放下来。