文档介绍：- 2 -
浅谈三生教育
姚明全
“三生教育〞即生命教育、生存教育、生活教育，而生命教育是“三生教育〞的根底和核心。“三生教育〞的创新及其实践意义：
1、“三生教育〞把素质教育具体化了；使以人为本在教育中得以具体实现。
2相同的树叶，也没有两个一模一样的人，即使是双胞胎，也会因为先天的遗传和后天的影响而成为两个不一样的生命体。每个人都会有不同的自然构造、不同的兴趣爱好，不同的潜能和天赋，不同的个性和需要。，每个人都具有在某一方面或某几个方面的开展潜力，都有自己的优势智能，只要为我们提供适宜的教育，每个人都能成才。因此，教育的真谛就在于尊重生命的独特性，因材施教，发现我们独特的潜能和价值，让我们成为不同类型的人才，成为一个不可替代的真正自我。然而，教育和家家庭最容易犯的错误是希望所有的孩子都成为优等生，希望所有的优等生都成为大学生。在这种思想指导下，生命的多样潜能得不到开发，生命的独特价值得不到实现。
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6、我们生命问题凸显与家庭生命教育缺失的矛盾不断提醒：必须填补家庭生命教育的空白，让生命教育走进家庭，引导孩子从小树立热爱生命、尊重生命、敬畏生命的意识，学会珍惜和保护自己的生命，懂得善待和关爱其他的生命。
二、生活教育
“生活教育〞，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活****惯，关心他和集体，树立正确的生活目标〞它需要诚心对待，用心去感悟生活的意义,生活是种方向，也是目标。生活不是纸上谈兵，那些细小的琐事每天不会花费太多时间，但是每日的点滴积累，便是****惯的养成。“从无字句处读书〞，生活教会细致、宽容、勤恳、踏实，这些的父母、老师、书本教不会，他们过度的关心只会令与这些****惯养成的时机失之交臂。
三、生活教育
生活是“生命〞“活着〞的表达，是“生命〞所有“活动〞的总和，“生命〞存在的不同，会造成“生活〞的不同，“活动〞方式的不同，也会造成“生活〞的不同，因此，的“生活〞丰富多彩，日新月异。但有一点是相同的，那就是总是趋向追求“幸福〞的生活，而“幸福〞的生活很大程度上与接受“生活教育〞的程度与方式有关。因此，著名教育家陶行知指出：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。〞那么，
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学校、社会、家庭如何对孩子进行生活教育呢？笔者认为主要要把握态度、情感和****惯三个纬度。对孩子进行生活态度和情感的教育是家庭生命教育的重要内容，从小培养孩子积极乐观、自强自立、永不放弃、懂得感恩等生活态度和情感会改善孩子的生活品质，也会为孩子创造幸福生活奠定根底。与此同时，生活****惯的养成更是重中之重，培根指出：“形成于少年时期的****惯最为良好，这就是所说的教育。〞孩子从小养成了健康、文明、现代的生活****惯，他的生活才会健康、文明和幸福。
四、生死教育
生死教育有两个方面，一是生命教育，社会、学校、家庭要引导孩子认识生命的现象与规律，帮助孩子发现和挖掘生命的潜能与力量，启发孩子思考和实现生命的价值与意义，从而让孩子树立正确的生命观，懂得珍爱生命、欣赏生命、尊重生命和成全生命，只有这样，孩子的生命才会不断成长，才会创造出生命的奇迹。另一方面，社会、学校、家庭也应该对孩子进行一定的死亡教育。一直以来，受中国传统的忌讳“死亡〞观念的影响，社会、学校、家庭都不想与孩子谈论死亡，也不知如何对孩子进行适当的死亡教育。教育对“死亡〞的回避，加上玄幻作品和网络游戏等对“死亡〞的误导，会让青少年对“死亡〞产生错误的概念，对“死亡〞的“无知〞，往往会造成对“生命〞的“伤害〞。家长应该对孩子进行一些看似“可怕〞的死亡教育，让孩子认识到死亡是生命的一个局部，一个阶段，正是因为每个都会死，所以每个更应该珍惜生命，实现生命的价值和意义。
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五、生态教育
生态教育也是社会、学校、家庭生命教育的重要内容。生命不可能单独存在，它与万事万物共同存在于世界中，必须学会与其他生命共存。施韦泽指出：“有思想的体验到必须像敬畏自己的生命意志一样敬畏所有的生命意志。他在自己的生命中体验到其他生命。对他来说，善是保存生命，促进生命，使可开展的生命实现其最高的价值；恶那么是消灭生命，伤害生命，压制生命的开展。这是必然的、普遍的、绝对的伦理原理。〞因此，家长应该教育孩子关爱动物、保护环境，共同维护自然生态的和谐。与此同时，“是社会关系的总和〞，不仅存在于自然生态中，也存在于社会生态中，因此，家长应该教育孩子学会与相处，学会尊重和关爱弱势群体，只有这样，才能真正趋向个、社会和整个生态的和谐。
学会生存、学会认知、学会做事、学会共同生活并列成为教育的四大支柱。道理很简单，如果“生命〞都不“存在〞了，就不用说什么生命的