文档介绍：石山乡中心学校教学设计
年级：九年级 科目：语文 老师:马玉梅 时间：2017年 10 月 22日
课题
故土
总课时
3
课时
第一课时
教学目的
1。理解作者和写作背景。
（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点) 闰土外貌到精神的宏大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”辞别闰土和故土。
三(从“我们的船向前走”到完毕）：“我”分开故土时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚决信心。
拓
展
检
完成表格：
变化 少年闰土 中年闰土
测
外貌
动作语态
对“我"的态度
对生活的态度
板书设计
完成表格：
变化 少年闰土 中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
教学反思
石山乡中心学校教学设计
年级：九年级 科目：语文 老师：马玉梅 时间:2017年10 月 22日
课题
故土
总课时
3
课时
第二课时
教学目的
，理解对话描写、外貌描写的作用。
2。理解课文通过人物形象的比照来突出中心思想的方法。
教学重点
分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用.
教学难点
理解课文通过人物形象的比照来突出中心思想的方法。
教法学法
教法：诵读法 品读法 学法：自主 合作 探究
课前准备
课前文中找出相应的语句.
教
学
过
程
五步
师生活动
修改
备注
教
学
过
程
教
学
过
程
以
情
激
学
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，如今我们来讨论闰土的形象塑造。
目
标
导
学
分析闰土人物形象：
（朗读第12自然段—30自然段;第55自然段）
《故土》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进展对照？通过对照突出了什么？
引
导
探
究
互
动
展
示
合作讨论学习
（1）外貌对照：
少年闰土：”一个十一二岁的少年”，”紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈"-—淳朴天真、可亲得意;
中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，"头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。—-受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的困难和精神负担的惨重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟,月夜刺碴，”心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明英勇、活泼开朗；
4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
引
导
探
究
互
动
展
示
中年闰土:说话前的神态是"欢喜--凄凉—-恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是”只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动，仿佛石像一般".——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷"，写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人和人之间的精神隔膜。
(3）闰土对"我”、对生活的态度前后对照：
对我:
少年闰土："只是不怕我”，”不到半日，我们便熟识了".——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫”老爷"，要水生”给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事”,不成”规矩"。-—被封建礼教牢牢束缚.
对生活：
少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对