文档介绍：《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思 1
本单元是系统学****基础运算理论知识，学生在前面的学****中已经有了大量加法、乘法交换或结合性的经验，是学****本单元知识的认知基础，通过本节课的学****学生可以加深对加法运算定律的理解标》指出：必须让每个学生学到有用的数学，数学的内容必须来自
于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。
本课的教学从胆抛弃教材那枯燥无味的数字，而从学生熟悉的生活情景中提炼出数学知识，真正做到让学生学有用的数学。教学时，教师利用旧知进行
迁移，教师教得轻松，学生学得愉快。但开放题时，对于 -- 时，括号里的数有的学生填 时，教师要注意引导学生为何填 不能达到简便计算，引导时可以留点时间让学生先进行试算一下，学生便可以较清楚地发现：
与 不能凑成整数，从而解决这个难点。
《加法运算定律》教学反思 3
《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目标是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能根据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培养学生的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：
、准确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已熟练掌握，并能正确运用于加、减简便计算，根据这一认知和技能水平，教学中不以复****铺垫旧知来实现知识迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了 40 分钟的课堂效率。
、实现情境创设激发学生学****新知识的愿望。教学情境是直接为教学目标，教学内容服务的，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。通过童话故事的情境导入，充分激发学生学****新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探索活动，融入新知识的学****中。
、调动学生已有的生活知识经验，构建数学模型。结合学生原来的生活经验，大胆放手，给学生思考的空间，成为数学学****的主人。在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生从不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算的例题，使学生在有限个例证中证实了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。
《加法运算定律》教学反思 4
最近，有幸听了东洲小学青年教师基本功比赛选手俞老师执教的数学人教版教材《加法运算定律》 ，听后深受启发，东小数学课堂教学真正在贯彻新课程标准的理念。
一、从现实生活情境中提供学生发现运算定律
课的一开始用讲故事形式导入，既吸引学生又激发学生思考，同时又直接
切入教学内容。故事为：猴妈妈给小猴子吃桃，规定早上吃 4 个，晚上吃 3
个，小猴子感觉这样吃少了。猴妈妈改变成早上吃 3 个，晚上吃 4 个，小猴子
感到很高兴。老师问：小猴子占到便宜了吗？这个问题一提出，学生马上明确
了第一种分法是 3＋ 4，第二种分法是 4＋3，实际上是一样多的，从而引出生活
中经常接触到如 7＋ 8 和 8＋7 许多这样的例子，其结果是一样的，自然而然地引导学生并要归纳这些数学现象，并且明白这个现象的实质就是交换两个加数的位置，和不变。
二、从个别现象类推中引导学生概括运算定律
教学加法结合律时出示学校三个班参加冬季三项比赛的人数，让学生提出
问题，教师根据学生提出的许多问题中选择一个对本节课需要引入新知研究的
问题“三个班一共多少人参加比赛怎样计算？”让学生进行计算，根据学生多
种计算算式中列出 28+17+23 和 28＋（ 17＋23）、23＋ 28＋17 和 23＋（ 28＋
17）等，让学生观察这两个算式的相同和不同之处，学生的新知研究从根据相同和不同之处迈向概括出了加法结合律。接着又通过一组题组让学生分组练****通过分组练****学生体会到加法结合律的存在对计算时的简便之处，教师的教学设计目的从让学生个别现象类推到引导到概括出加法结合定律，教会了学
生的认知方法。题组为： （69＋172）＋ 28、（207＋155）＋ 145，69＋（ 172＋
28）、 207＋（ 155＋145）。
三、从具体练****应用中启发学生体会定律优越性
本节课的教学目标预设为通过现实生活中的问题解决，引导学生抽象概括并理解加法交换律、结合律，感知加法交换律、结合律对于计算的简便之处。如何让学生感知？执教者通过对填空题的抢答： 204＋57＝ 57＋□、 (45+36)+64=45+(