文档介绍：《 》教学反思 
     如今相当多的老师开展的口语交际训练过多的依赖于虚拟情境的创设上。生活和语文的差距的突显，严重地影响了交际训练的效果。
     1、“弄虚作假”—-无视了交际的根本条件。案例中，教材所提《 》教学反思 
     如今相当多的老师开展的口语交际训练过多的依赖于虚拟情境的创设上。生活和语文的差距的突显，严重地影响了交际训练的效果。
     1、“弄虚作假”—-无视了交际的根本条件。案例中，教材所提供的例子，只是为学生进展劝说引个路,而真正的劝说需要联络本班实际,让学生真实地进展，，使得学生在参和中一直以演戏的心理对待本该是真实的情境，他们很难真心投入，，但无法使学生得到精神生活的充实和进步。
     2、“简单从事”-—无视了交际的鲜活资源。对学生进展真实的口语交际训练比起虚假的情境创设要费事得多，也许正因为如此,不少老师便简单从事，甚至流于形式。这样,一方面在创设情景进展虚假的口语交际，另一方面又在浪费资源，失去训练的契机，不仅可惜,而且可笑。案例中，本班同学中值得劝说的事情一定存在，如：校园内本班某某同学随手乱扔零食袋子，或者有些同学水龙头翻开后不关上，任水白白流淌，或者有些人关不紧，任水滴漏,等等。这些话题很现实，很真实,以此为根据进展劝说训练，不仅能真正让学生学会劝说，而且能在劝说中增进同学之间的友谊,让学生感受到劝说在生活中的重要和必要。这样的口语交际,比起创设情景进展的口语交际，其效果不知要好多少.
     3、“就事论事"——无视了交际的社会效应。其实，对学生进展口语交际训练，在进步他们交际才能的同时，还有一个重要的目的，就是发挥交际的社会效应，让学生在生活中轻松地学****语文，在语文学****中快乐地生活,让语文的外延更广阔，，假设让学生劝说本班的同学甚至老师，让他们走出班级劝说本校的老师和同学,到家中劝说亲人，产生的效果岂是“交际程度”所能涵盖的?
     只有让学生走进生活，学生才会真正的学会交际！