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《人民币的相识》教学反思2
不久前教了“相识人民币”，昨天做了一张练****卷，想想人民币在生活中也是常常要用到的，可学生还是错误百出！让人不禁感叹：“人民币”真的很难“相识”！
“相识人民币”分两课时：第一课时:“相识1元以内的人民币”，这一课时的内容因为打算了人民币，让学生亲身经验了人民币的调换,不同面值的人民币转换相对来说比较简单。当时的学****效果还好！
其次课时：“相识1元以上的人民币”，则……
（1）因为面值比较大，不便于为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变得抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来了困难。
（2）部分学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”等等理解困难。
（3）下面一道题目，更是让学生难以理解：一个闹钟32元，下明付的钱正好买一个闹钟，那么，小明最多付了（）张10元的。而小军付的钱全是10元的，那么，他最少付了（）张10元的。
简洁的两课时“相识人民币”，要让学生真正理解可不简洁。还得接着努力啊……
《人民币的相识》教学反思3
人民币的相识是一年级下册的教学重点及难点。
在***看似简洁的人民币的换算却成了孩子学****的难点。
对于人民币的三个单位：元，角，分。这三个单位之间的换算有不少学生根本搞不清晰。
于是我从实际生活动身，例如一分钱根本买不到东西，一角钱可以买一颗糖，一元钱可以买10颗糖。从这个生活实例动身。让学生感知人民币单位的大小。
一年级的学生理解实力非常有限，因此我用口诀的方法来激发学生的爱好。
例如8元=（）角
“元”和“角”哪个单位大？
学生会说是“元”大，用口诀：大化小，就变多。（大大）
例如500分=（）角
学生会说分小，用口诀：小化大，就变少。（小小）
人民币的加减法更是难点
许多学生虽然会认，但是并不会算。
这一学问点对于一年级的学生来说实在很难。
例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分
看到那么长的一个算式，许多学生都会产生心理恐惊。
我让他们先把这个想成很简洁的算式，从“分”起先加，分加完后到“角”，最终到“元”。
编成口诀就是：看到加，从“分”起先加。
例2：8元4角—3元5角=（）元（）角
减法的运算遇到退位和不同的单位就显得难了，
于是我又编了一句口诀：看到减，单位化成一个样。
《人民币的相识》教学反思4
在教学“相识人民币”时，可从学生已有的阅历动身，创设学生熟识的生活情境．以下是课堂教学实录．
首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张1角的纸币．由此引起学生的争辩，并通过四人小组合作，以1元、1角为例相识其他面值的人民币．
然后，创设一个坐车到商店购物的情境．课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样．“上车1元，请小挚友自觉投币．”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元＝10角．
最终，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学****用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动．在这节课的教学中，可不断创设情境，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力．
通过“文具商店”这一真实、好玩的情境，激发学生的学****爱好，加深学生对小面额人民币的相识，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法