文档介绍：第十章学前儿童同伴关系的发展
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第一节同伴关系概述
问题：
同伴关系有多重要？在你生命中是如何起作用的？
如果只有亲子关系而无同伴关系对个体个性的发展有影响吗？
它和亲子关系之间有什么联系？
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一级友谊是身边的玩伴（约4-7岁）
学龄前儿童认为朋友就是“喜欢你的人”，友谊是具体的，是物质的交换和游戏的玩伴。友谊也是不长久的，当同伴不愿和他玩儿，不分享，友谊就结束了。
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第二级友谊是相互间的信任和帮助（8-10岁）
儿童中期孩子对友谊的定义更负责，并考虑心理因素。
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学龄儿童认为，真诚是友谊的基础，朋友间要相互帮助。
他们认为友谊破裂的因素是，相互的不信任、别人需要帮助时不帮助、违背诺言、在背后讲人坏话等。
破裂的友谊要重建难度比学龄前大，需要真诚的道歉。
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第三级友谊是亲密和忠诚（11-15岁到更大）
青春期对友谊的理解有了更深入的含义。
青少年往往强调友谊的两个特征：
一为亲密无间；二为对自己忠诚。
正是以上的认识，青少年交一个真正的朋友需要很长时间，因此第三级的友谊很少破裂。
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第二节同伴关系的影响因素
对幼儿期儿童同伴关系的发展起作用的因素有三：
家庭
托幼机构
儿童自身
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一、家庭
一）父母的教养方式
在对儿童教养中，热情、敏感，权威型的家长培养的孩子，易形成安全依恋，也较易和同伴形成良好关系；
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不敏感、随意性较大的家长，易培养出有敌意、攻击性强的孩子；
专制型的家长培养出的儿童经常容易对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常。
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二）家庭的居住环境
当家庭的居住环境都是独门独户式的时候，是不是也把儿童间的交往关在了门外？
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三）父母的鼓励
在学龄前儿童的交往中，父母常充当孩子交往的： “经纪人”角色。
如果父母鼓励同龄孩子间的交往，那么孩子会有更多的伙伴，并比其他孩子表现更多的亲社会行为。
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父母的建议和指导对学龄前儿童的交往也具有影响。
父母如果对儿童使用的言语是积极的有礼貌的（“请”、“能不能”“可不可以”……,而不是 “不要” 、 “不行” 、“你不能” ……）,那么他们的孩子攻击性行为就较少,也更易获取影响同伴行为的能力.
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二、托幼机构
一）教师
教师是继父母之后的又一个权威，教师的一言一行对幼儿的影响是不可低估的。
在影响幼儿同伴交往上可以从以下几个方面看：
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教师对幼儿的行为评判
经常受教师表扬的孩子，人际关系更好一些；而经常受批评的孩子，受同伴孤立的可能性较大。
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教师对行为问题的处理方式
对出现攻击性行为的儿童一味的以批评和孤立、冷落的方法，会使这样的儿童在同伴中更受排斥和冷落。
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教师对儿童的信任程度
教师对儿童的信任通常表现在言语表情行为上。
那些常受教师的信任而为教师做某事的儿童，可能在同伴中显得更有地位。
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教师的个性
研究表明，对幼儿来说，热情、有爱心的老师在促进幼儿同伴交往方面影响最大。
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综上所述，教师是影响学前儿童同伴交往的一个重要因素。因此教师对待孩子的公正及博爱，信任及鼓励，能促进幼儿同伴关系的健康发展。
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二）游戏活动对儿童同伴交往的影响
1、游戏的材料和场地
研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始的。
如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。
游戏场地的大及小也影响到儿童间的交往，场地太大或太小都不利于儿童的交往。
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因此，托幼机构应该提供适合的场地，适量有利于孩子开展合作、轮流、分享的大型玩具供孩子游戏，以此促进孩子间的交往。
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2、游戏的角色和情节
儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的过程，在这个过程中，儿童可以学会合作及分享，建立良好同伴关系。
在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩子，能更顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。
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3、儿童的言语能力也影响到儿童间的交往。
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三、儿童自身因素
一）社会性行为
1、亲社会行为
亲社会行为较多的幼儿，获得良好同伴关系的可能性更