文档介绍：开学第一课读书笔记
《开开的门》读书笔记开开的门，一扇属于自己的门，
打开那扇门，走向自己梦想的世界。
《开开的门》讲的是：一个叫开开的男孩，无意中用水彩笔在墙上画了一道门，没想到那扇门竟然变成真的了！他拉开了那扇门，走进了自己影响因素从影响因素的种类到主要影响因素，把影响因素逐一梳理，继而逐渐明确，这是影响课程与教学本质的的基础与前提。
编者既尊重传统研究的成果，但有不局限于传统成果，把研究的视界放于不断变化的改革进程，把科学创新的力量容纳进来，如把自然环境纳入课程与教学影响因素的种类，把生态纳入课程与教学的主要影响因素，让我佩服之至！长期以来，作为一线教师，我一直孜孜
以求地探索教育教学的本质规律，近一两年，生态一词逐渐进入我的
探索视野，我发现，从以往的关注教师本位到关注学生本位到全面关注学****环境，是一个走向教育本质的探索过程。
生态一词在上世纪六十年代提出，生态危机的产生引起了人们的普遍忧虑和不安。
世界各国相继成立了有关环境保护的组织和召开了相应的国际会议。
可持续发展已成为世界发展的潮流和趋势，为全球所关注，为越来越多的人所接受并逐渐成为世界各国的共识，上升为全人类共同的发展战略。
在全球生态危机日益加剧和可持续发展理念日益成为全人类共识的背景下，生态教育应运而生。
《21 世纪议程》中强调教育促进持续发展是非常关键的，它能提高人们对付环境与发展问题的能力。
最早探讨的是自然环境的问题，继而拓展到教育等各个社会领域。生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题，旨在充分发挥教育在应对生态危机中的作用，为人类的生存与合理发展寻找道路。
生态的思想源泉最早可以追溯到先秦时期道家所倡导的天道自然、天人合一，生态教育是一种生态化的教育理念，体现着人境合一、互惠共生的思想。
生态教育重视生态场的构建，教育者与被教育者都是生态场的重
要组成部分，在生态教育中，师生是作为一种特殊的教育环境而存在的。
它所追求和突出的是达***与人、人与自然的和谐共生的关系。生态教育通过使用各种教育形式和传播媒介，使受教育者清楚地获得关于人与环境的关系，人在自然界的位置，人对环境的作用，以及环境对人和社会的作用，以及如何保护和改善环境，如何防止环境污染和生态破坏等方面的知识，从而实现个体、社会与自然的协调发展。
通过生态教育，使受教育者形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观，实现人类、社会、自然的和谐发展，构建和谐发展的学校教育氛围，从而推进和谐社会的构建。
我开始从生态教育的角度考虑自身的教学，重新审视与部署学校的校本教研 ,从生态教育理念出发，构建学校生态德育文化网络，确立以专题课例研讨促进教师专业发展的行动研究，开创了学校教育的新局面，取得了显著的教育成果。
第二节课程层次，从课程决策层次到课程运行层次，体现了新课程实施的宗旨 ——集权与分权、统一与多样、标准与特色的平衡，自下而上、分级构建、自主实施。
地方课程与学校课程体现了地方与学校一定程度的课程决策自主权，也体现了生态教育的理念。
所教课程与所学课程体现了教与学双边互惠共生、和谐发展的关系，这也是生态教育的理念。
第三节课程与教学的定义，从课程的定义和教学的定义两个方面进行阐述，又分别从已有的定义到新阐释进行论述，体现了编者的研究思路，从宏观的角度进行梳理，进而提出新的定义，如果时间充裕，精选参考文献的相关内容，组织研读，我们的理解会更深刻。
联系刚刚完成文献综述作业，我觉得，编者的研究与论述思路已经给了我们很好的示范！对于课程的新阐释，回顾新课程改革的历程，我非常认同编者的观点：课程实质就是实践形态的教育，课程研究就是实践形态的教育研究，课程改革就是实践形态的全面的教育改革。
对于教学的已有定义中的突出 , 教?的含义重视 , 学?的含义强调 , 教 ?与, 学?相统一的含义揭示 ,教学生学 ?的含义这四种不同的指称，我的感受是极其深刻的，可以说，近二十年的教学生涯，自己就经历过了这四个探索的阶段。
上世纪九十年代，关注的是自己的教，如制定教学目标，研究教学方法与教学思路。
本世纪初，郭思乐教授的生本教育释放了我的教育视野，使我得以从学生的角度关照教学，挖掘学生作为教育的重要资源。
在研究的过程中，我发现，纯生本教育并不符合现有的教育制度与教育形势，学生的学业无法与教师的教分离，于是，我又举行探索教与学有机整合的道路，开展了构建师生交往性的教学模式，我又发现，师生的交往并不是在同一个层次上的，并不是完全平等的，也不可能完全平等，因为学生毕竟是学****者，他们需要老师的引导，在本书