文档介绍：《长方形正方形周长》教学反思
《长方形正方形周长》教学反思 1
数学来自生活又运用于生活， 数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化， 把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为，我就会真正理解。”然而，真理都是在不断的摸索、实践中诞生的。
《长方形和正方形的周长计算》是苏教版《义务教育课程标
准实验教科书数学》三年级上册第六单元第 3 课时，课本第 63 页的例题及第 64—65 页的练****这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，
引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。 教材的例题的安排是测量学校篮球场的周长。 根据本班学生的特点， 想充分调动学生学****的积极性而又紧贴教材， 对教材内容进行了有选择的使用，做了整合处理。
《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学<br****的积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在
自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技
能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学长方形的周长时，根据以往的教学要求理应通过本节课的学****总结出计算长方形周长的公式。
根据新课程目标及大纲的要求， 结合本班学生已有的知识经
验及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和
交流获得解题方法上。 在我的第一次试教的时候，
长方形的长是
28 米，宽是 15 米。我先引导学生在小组内说一说你打算如何计
算长方形的周长， 这样放手让学生自主探索学****br/>给予学生充分
的自主学****的空间。然而，在比较方法，让学生进一步的感知哪
种方法比较简便时，大部分学生认为长加宽的和乘
2，这种计算
方法很费事。 做了一次调查， 发现原来在于计算
28+15 是进位加
法，没有乘法来的快，所以大部分学生认为
28× 2， 15× 2 这种
方法比较简便。 针对我们班学生的特点结合教材的新理念，
对教
学内容做了重新的修改，则，长方形的长是
30 米，宽是 10 米。
在教学时，由于长和宽的长度都是整十数， 学生口算速度比较快，想到的方法也很多。 然而在学生汇报的时候， 我不止是引导他说自己的方法， 还要引导他说出自己的想法， 更多的是让其他的学生也能认识并理解这种计算方法。
学生一： 30+30+10+10=80米
想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。
学生二： 30×2=60 米 10×2=20 米 60＋20=80 米
想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。
学生三 :30+10=40 米 40×2=80 米
想法：长方形有两个这样的长加宽。
学生四： 20×4=80 米
想法：长比宽多 20 米，如果给宽 10 米，那它每边就都是
米。
在学生交流自己的想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。 谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！ 通过这样的提问， 让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。 那你喜欢哪一种算法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜欢这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。 当第三种方法被喜欢的理由让大家信服时，则已经达到算法的优化了。这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已经掌握了长方形周长的计算方
法。这样既有利于激活学生已有的知识经验， 又能使相关的探索活动具有一定的挑战性， 有利于吸引学生积极主动地参与探索活
动，使学****过程成为主动的、 生动活泼的、 有个性的过程。 同时，能够让每个学生在快乐、自主不知不觉、潜移默化的氛围中，实现解决问题方法上的优化。
《长方形正方形周长》教学反思 4
《长方形和正方形的周长》 是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的， 是学生第一次接触周长， 也为今后学校其它图形的周长奠定基础， 因而正确理解周长的概念非常重要， 所以我把这节课的教学目标定为： 理解周长的意义， 学会计算长方形和正方形的周长， 增强学生的合作意识， 培养学生动手操作能力和解决问题的实际能力。 教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。 教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。
整节课我教学目标明确， 重点突出， 体现了