文档介绍：第16课《抗日战争》(说课稿)第一部分:教材分析教材的地位与作用抗日战争是近代中国人民反抗外来侵略战争的第一次完全胜利,也是中华民族从危亡走向振兴的历史转折点,中国的国际地位由此大大提高。学****本课,有助于学生更好地把握近代中国“反侵略、求民主”这一时代潮流。第二部分:教学目标依据课程标准和学情,确定如下三维目标:(一)知识与能力列举侵华日军的罪行,简述中国军民抗战的主要史实,理解全民族团结抗战的重要性,探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位;培养学生的阅读能力、提取有效信息的能力,以及分析和评价历史事件的能力、协作学****的能力和语言表达能力。(二)过程与方法借助多媒体平台,创设历史情境,指导学生“体验史实,得出史论,培养史能,感悟史观”,从感性认识逐步上升到理性认识,做到论从史出、史论结合。激励学生积极参与课堂,指导学生自主学****合作探究,培养学生的合作意识、创新精神和发散思维。(三)情感态度与价值观通过了解侵华日军罪行,吸取历史教训,防止悲剧重演;通过了解全民族抗战史实,深刻理解“团结就是力量”这一道理,弘扬民族精神和爱国主义,形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,树立振兴中华的伟大理想;同时,理解以人为本、善待生命和关注人类命运的人文主义精神;培养热爱和平、反对战争的情感,学会以史为鉴,珍惜今天和平安定的生活。教材重点、难点1、重点:全民族抗战。依据:因为全民族抗战是在中华民族亡国灭种的紧要关头实现的,是抗日战争能够最终取得胜利的保证。2、难点:国共两党在抗战中地位与作用;以史为鉴,正确处理中日关系。依据:囿于传统认识,学生对此问题难于理解;学生认知水平有限,对日本的态度往往过于情绪化,不利于理解和解决现实问题,因此将二者确立为难点。第三部分:教法、学法建构主义理论认为,“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学****环境中的四大要素,提倡“在教师指导下的,以学****者为中心”的学****据此:教师借助多媒体平台,教师采用问题探究法、情境体验活动法、讨论法等方法,引导学生自主学****合作交流、探究深化、情感升华,教师是整个“意义建构”过程中的组织者、引导者、启发者、激励者,充分凸显“教师主导、学生主体”地位。第四部分:教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入影音导入创设情境:播放影音---抗战版《满江红》。观看影音文件,了解抗日战争的全过程。气势磅礴的场景呈现,起到课堂聚焦的作用,激发学生学史兴趣;同时增强学生的直观感受,激荡学生内心情感,为后续教学的展开,营造良好氛围。新课讲授新课日军侵华馆自主学****问题导学:列举20世纪30-40年代日军侵华史实及其在中国犯下的滔天罪行;思考:战争的爆发是历史的偶然吗?为什么?学生自主学****获取教材信息,掌握30-40年代日军侵华史实,探究日军侵华的原因。以“问题”为驱动,充分利用现有教材图文资源,培养学生自主学****能力,分析、归纳、概括历史现象的能力。成果反馈运用动态地图、图片展示;针对当前日本右翼势力的无耻行径,特别展示日本新版教科书与南京大屠杀的视频。学生观看地图、图片及相关视频。增强学生感性认识,就“抗日战争的遗留问题”引发思考,让其更好地认识、反思历史并为后续的“感悟”环节奠定情感基调。中国抗战馆合作交问题导学:在亡国灭种的紧要关头,国共两党作出了什么决策?他们分别采取了怎样的行动?结果如何