文档介绍：
题西林壁的教学设计及教学反思
教学目标:
1. 有感情的朗读古诗,背诵古诗.
2. 理解诗句的意思,体会诗句的意境,明白古诗阐述的道理.
3. 体会两首诗表达的异同.
教学重点:
理解古诗的意思.
己的热情、顺利地完成了语文教研活动。《题西林壁》这是一首简短易懂的古诗，这是宋朝著名诗人----苏轼,游览庐山之后所写五首游记中的最后一首,蕴涵着哲理。本首诗的教学重点是，让学生理解诗的意思。难点是体会诗中所蕴涵的哲理：要想全面认清一个事物，必须全面﹑客观底、多角度地观察。
根据古诗以往教学，多读，多想。本次教学中，我继续把握古诗要多读的特点。初读﹑精读﹑想象读﹑有感情读等, 层层深入,水到渠成。让学生在读中体会诗意，采用了个人读﹑两人读﹑小组读﹑全班读。
其次，根据我们这一期学过的有关庐山的诗----《望庐山瀑布》﹑以及看到的有关庐山的云雾描写文章，自然地﹑富有***地导入古诗。然后采用猜猜地形式让学生想想古诗写了些什么内容。想扩大学生的思维，但教学中效果不太理想，只有龙吟云根据作者是游览庐山而写的古诗，猜测这是描写庐山景色的文章。我本意图是想让学生发挥想象，可能是描写有关游记中的小故事，也可能是游记所感等。这样为写作打下基础，学会从各种角度去写作。
在学生汇报小组学****情况这一环节中，学生敢于说知道了什么?并且运用画画的形式相继点拨了岭﹑峰的区别，加深学生形象思维，体会作者用字之准确。
体会文中所蕴涵的哲理这是本科教学的难点。首先，让学生在读中发现问题，其中佘丽娟同学提出了疑问：作者在庐山之中，怎么看不清庐山的真面目呢?一石激起千层浪，学生思维反应比较活跃，身在庐山之中，只能看清庐山的一小部分，所以，看不清庐山的整体面目，因而发出感叹 — —不识庐山真面目，只缘身在此山中。以此类推，联系生活实际，让学生学会全面看问题。诗中的哲理也就显而易见，美中不足的是，让学生联系实际，怎样看待生活中的问题，独自沉思学生联系实际倒是反应不过来。在这里，我觉得应该安排学生互相交流一下，也许效果更好。
总之，教学中应努力营造氛围，以饱满的热情和学生打成一片，让学生敢说﹑感问，自由畅谈，这就是我在课堂上的宗旨
＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计
［教学内容］：教科书第53—55页
［教学目标］：
1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。
2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学****的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。
［教学过程］：
一、谈话导入，激发兴趣
谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。
二、创设情境，解决问题
1、教学例4
（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？
（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。
（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。②先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。
（4）尝试计算。
（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一遍。
2、完成“试一试”
（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。
（2）学生尝试用计算器计算。
（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。
［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。
学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学****方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学****的机会。］
三、巩固练****应用拓展
1、完成“练一