文档介绍：1、教育心理学的研究内容::教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面,其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
2、教育心理学的意义:增加对学校教育过程和学习过程的理解;教育心理学知识是所有教师的专业基础;有助于科学的总结教育教学经验;提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
3、教育心里学的研究原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则
3、1903年,美国心理学家桑代克《教育心理学》
1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4、认知发展瑞士心理学家皮亚杰认为,从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、‘具体运算和形式运算等四个阶段;
感知运动阶段(0-2岁);感觉和动作的分化
前运算阶段(2-7)单向思维;思维的不可逆性;自我中心
具体运算阶段(7-11)多向思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理
形式运算阶段(11-15)认识命题关系;进行假设—演绎推理;抽象逻辑思维;
思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
5、自我意识的发展:经历了从生理自我到社会自我,再到心里自我的过程。
6、多元智能理论;语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。 1983提出
7、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列系列心里变化。
8、学对新的学习的适应性。
9、儿童心理发展的关键时期,5岁以前,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过来这一时期,同样的刺激对之很小或没有影响。2岁时口头语言发展关键时期,4岁是形状知觉形成的关键时期,4-5岁是学习书面语言的关键时期,应该抓住关键时期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。
10、学生认知差异及教育含义
A 认知方式的差异:场独立与场依存;冲动型与沉思型;辐合型与发散型;立法型、司法型、执法型。
B学习风格的差异、
瑞德的分类:视觉型、听、触、综合型
席尔瓦与汉森的分类:掌握型理解人际自我表达
C智力差异;智力的水平差异、智力的类型差异、和智力表现早晚的差异、性别差异。
D多元智能理论
认知差异的教育含义;认知方式没有优劣好坏之分,任何一种认知方式都有其优势、长处,也存在劣势、不足,既有利于学习的一面,有有阻碍学习的一面。教育的最终目的发挥其所长,弥补其不足。
(1)苛勒的完形―顿悟说
苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的,学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构,是对事物的关系的认知。
完形―顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论,肯定了主体的能动作用,强调心理具有一种组织的功能,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。尝试―错误和顿悟在人类学习中均极为常见,它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。
(2)布鲁纳的认识―结构学习论布鲁纳观认为学习的实质是主动地形成认知