文档介绍：给新入职教师的发展建议 
作者：中央教育科学研究所副研究员郭元婕《人民教育》2011，17
9月，一批刚入职的新教师在顺利通过各项测试与评价，获得教师资格证书，得到校方聘任后，首次以教师身份进人学校。如何在最短时间内胜任新岗位，获得有为专业发展提供指导。对新教师的绩效评价通常与学生的学业成就评价相结合，是一项常规评价。例如，《InTASC’s标准》要求“新教师对自身和学生做个人和群体的常规绩效评价，以设计和改进教学，进而有效地满足学****者在认知、语言、社会、情感和身体等各个领域发展的需求，从而建构下一水平的发展”。 
二、新入职教师常见问题。
其实，“新教师”不仅仅是迈出校门初登讲台的教师，还有更宽泛的内涵。国情不同，对于“新教师”的界定也不相同。美国通常认为3年以下教龄的教师都是新教师。我国则有一些学者认为，一名教师由新手转为熟手至少要5年，因此，5年以下教龄的教师都算新教师。教师成熟的时间长度与教师所处的教学环境和自身素质密切相关。有的教师3年便能完成角色转换，适应新岗位，有的教师则需要5年甚至更长时间。新教师专业成长往往存在一些共性的困难和问题。
1．角色转换难，易产生职业倦怠。
各国“教师专业标准"都将教师对身份的自我认同作为教师人职的一个前提。新教师最大的困难，就是实现从学生到教师的角色转换。角色转换的本质是权利和义务的变化。新教师完成角色转换意味着要承担教书育人的社会责任。新课程要求教师包括新教师，要实现由传统传授式教师到探究式和研究型教师专业身份的转换。对于新教师，这是一个艰难的历程。
首先，新教师强烈希望被同行认可、被学生认可、被家长认可、被校方认可、被社会认可，最后实现自我认同。然而，教学是一个实践性很强的职业。由于缺乏经验，新教师处于职业发展最弱势的阶段。从教学效果来看，往往事倍功半，因此多数伴有强烈的挫折感。这对于新教师的成长很不利。其次，随着我国市场经济的发展，社会贫富差距越来越大。教师是一个很辛苦的行业，但收入却不高。在同伴比较中，新教师往往没有心理优势。第三，教师是教育供需矛盾集中的焦点。我国是人口大国，大班化教学现象在中小学非常普遍，教师难以关照到每个学生。因此，班级内、学科中对于教育机会争夺的矛盾就集中到教师身上，新教师往往疲于应对。种种因素，容易使他们产生职业倦怠感。
2．业务提升慢，专业发展滞后。
新教师业务提升缓慢重点表现在两个方面：一是难以驾驭课堂探究教学；二是面对自身专业发展困境时，缺乏解决问题的能力，即不知道如何获取资源来提升自身的业务水平。
由于无法自如驾驭教学过程，许多新教师倾向于选择传统讲授式的教学方法，尽量减少，甚至避免教学互动，以图“顺利"完成教学任务。新教师这种自我保护的应对方法，虽然可以避免被“挂在黑板上”的尴尬，但却与新课程“以学生为主体”的教育理念相背离，不符合教育教学规律，从而在教学初始阶段就养成不良的教学****惯。
3．缺乏个人职业规划。
各国“教师专业标准”都非常重视教师对自身专业和职业发展规划的意识和能力要求。“教师职业规划"是教师对自身的教育生涯乃至人生进行持续、系统计划的过程，它包括职业定位、目标设定、通道设计三部分内容。由于我国教师专业地位确立时间较短，对教师专业自主发展的重要性认识不足，不少教师缺乏主体意识，专业发展被动，职业发展无科学规划，业务水平提高