文档介绍：地理教学评价设计
一、教学评价的概述
（一）教学评价的含义
、教学评价
是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出
判断（和决定）的过程。（《教学设计》盛群力等编著验。
“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”
——《学记》
、科举时期
中国持续了 1300 年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。
从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级 * 罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。
、教育测量时期
19 世纪末 20 世纪初，随着心理学和教育统计学的发展，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。
、教育评价时期
随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。
桑代克，1905 年发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有
数量，凡是有数量的东西都可以测量。”他被喻为 “教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。
美国 1933 年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。 1942 年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。
泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教
育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。
（《教学系统设计》，何克抗等）
（三）教学评价的目的
1 、确定以有水平（教学前评价 , 测定学生学习的准备状况）教师通过“摸
底测试”了解学生先决技能，对教学起点进行合理设定。（最近发展区）
2 、测评教学效果（总结性评价，测定学生达成目标的程度）教学的策略
方法是否恰当？教学目标是否达成？向家长和教育管理者汇报
、调整教学过程（形成性评价 , 测定学生达成教学目标过程中的进展情况）诊断功能，及时了解学生状况，对症下药。
、促进学生学习（诊断性评价，测定学生学习困难的原因）
总结经验教训，调整学习策略，把评价变为学习的过程。（《教学设计》
盛群力等编著 P354 P358-359 ）
（四）教学评价的类型
教学评价渗透在教学各个教学环节之中。
1 、按照评价的功能不同分（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）
2 、按评价基准的不同分（相对评价、绝对评价、自身评价）
3 、按照评价分析方法的不同分（定性评价、定量评价）
、按照评价主体的不同分（教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价）（《教学系统设计》何克抗、郑永柏