文档介绍：《古代文化常识-—姓名字号》教学设计
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《高中语文新课程教学设计和评析》选登
古代文化常识——姓名字号 
泉州城东中学高庆友
 
 
一、教学内容分析
《古代文化常识——姓名字号》是人民教育出版社普通高中课程静静地瞧着路面上的车辙：辙印一会儿深,一会儿浅，在两个车轮下，向后迅速地绵绵不断地延伸着……那两条平行的车辙是由两个车轮滚动碾轧出来的，有了车轮才有车辙；有了车辙，车轮在车辙里滚动得才更快，才不致于迷失方向,,老人家脸上突然露出了笑容。这是老人家病卧在床后，第一次微笑。
“孩子，爷爷为你们哥俩想好了名和字,今日就赐给你们。”……爷爷慈祥地抚摸着大孙子的头顶，渐渐地道：“你就叫轼,字叫子瞻。”
“轼？"
“轼，是在车前面，供人凭倚的横木。”
“爷爷，孙儿明白了。轼字出在《左传·僖公二十八年》:‘君冯轼而观之。’君王在车上凭借轼,高瞻远瞩，披荆斩棘，奋勇向前，所向无敌！爷爷,孙儿愿意供君王凭借，辅佐君王成就大事！”
苏轼跪地拜谢不止.
爷爷欣慰地点着头。
(以上文字出自李庆皋、王桂芝著《苏东坡全传》，长春出版社）
（讲解：利用教室张贴的环境文化资源和叙说苏轼名字的来历，激发学生梳理探究兴趣,使学生提早进入探究心理期待。）
同学们，苏轼的名字来历还真有一段故事呢。其实每一位同学的名字来历也都有一段鲜为人知的故事，当然,有的是小故事，有的是大故事！你们愿意透露你们起名的“历程"和名字的涵义吗？你们想探究古人姓名字号的相关问题吗？下面看我们这次的探究任务。
（二）明确梳理探究的主要任务:什么是姓氏？姓、氏在不同历史时期是一样的，还是不同的？名又是怎么回事?名和字有什么关系？我们在阅读古诗文、看古书、古典戏剧时往往会碰到同一个人在他的姓名字之外，又有号的情况，有时还不止一个号，不同的场合，有不同称呼。这又是怎么回事呢？
这就是我们这次探究的课题:《古代文化常识——姓名字号》
(三）板书探究课题：古代文化常识—-姓名字号
（四）共同商讨探究方法、步骤:
1．探究的整个过程分三个阶段：第一阶段：引出探究课题，激发探究兴趣,我们已经完成了。第二阶段：探究活动跟踪反响。在下星期一反响,主要反响探究过程中遇到的障碍,共同商讨解决的方法。第三阶段：各探究小组交流探究结果，并就探究结果进展讨论，写出探究心得,然后在班级“探究园地"栏张贴.
2．探究活动时间安排：从本节课下课开场到下星期末语文课止，时间是一个星期，包括此后的课外时间和下周末一节交流汇报课时间。
3．探究小组的分组：班级61名同学，按原先的语文学****小组的分组进展，只是第六小组的王真真同学抽调出来，作为探究小组的联络员，负责联络各小组的探究情况，并和老师沟通。
(分组说明：语文学****小组是按异质分组法进展的分组，以便使组和组间才能平衡，小组内部好、中、，有组长、副组长。）
4．探究选题:
(1）理解古代的姓、氏、名、字、号;
（2)结合课文,梳理出语文1（必修）至语文5(必修）中，古诗文单元作者的姓、名、字、号等;
（3）结合课文作者的名、字和课文中涉及到的人的名、字，探究名和字之间的关系；
（4）结合课文中出现的避讳现象，谈谈古代社会的避讳问题；
（5)结合课文中作者的号，谈谈古人是如何取号的;
（6）结合《论语》中，称名、称字的现象，谈谈称名、称字的文化现象；
（7）古人的名字号和古人思想情操的关系；（根据情况，可调整)
根据自己的探究过程,把自己的探究心得写出来。
(说明:探究选题（1）—（3)题,每个小组必做；（4）—（7）题，每小组选做一题，尽量不重复；各个小组也可增加感兴趣的探究题目。）
（讲解：探究选题是根据教学目的设置,给出选题,学生可以有目的的去落实探究对象，进而落实教学目的。）
5．探究资料的查阅：学校图书馆;市图书馆和市书店、书城；上网。
第二阶段
探究活动跟踪反响。利用下星期一的课外10分钟时间,召集班级同学，反响探究活动中遇到的困难。学生可能反响的困难有以下几个方面：
(一)中国古代姓氏名字号种类繁杂,搞清楚实在是太难了；
(二）教材上介绍的相关问题很少，而且只是简单介绍;
（三）查阅资料困难,学校图书馆和市图书馆、书店，虽然书多，但介绍姓氏文化的书很难找到，有的书店根本没有此类书；上网，家长不支持，即使同意，但网上的相关东西也很少，而且乱;
(四）探究时间紧,而且还有其他科的作业要做。
商讨解决方法：降低难度要求：探究的结果不要求那么深化，有所理解就行;探究重点落实在古人名和字的相关原那么上；真正有难度的题目可以不做，把“教学目的”中,“古人的名字号和古人的思想情操的关系”删掉.(学生可能轻松了许多）
（讲解：