文档介绍：核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究
作者:肖丽明
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,在诵读优秀诗文,展开想象的同时,获得初步的情感体验,感受核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究
作者:肖丽明
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,在诵读优秀诗文,展开想象的同时,获得初步的情感体验,感受语言的优美,领悟诗歌情意,把握诗歌的节奏、韵律、内涵等,品味作品的意蕴和感情。为此,笔者以“核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究”为切入点,通过吟咏、想象、改写等方式,把中华优秀古典文化渗透到学生的意识中,引导学生学会如何发现美、欣赏美、创作美。
一、吟诵诗文,感受语言之精美
著名的语言学家朱光潜先生曾说,要培养孩子纯正的文学趣味,就要从读诗开始。贾岛骑驴选“推”“敲”的典故告诉我们,古诗文极其精练的语言特性,注定了吟诵是积累语言的一种重要手段。周振甫在《论诵读》一书中也清楚地告诉我们,轻重缓急地读,可以使文章中的情和事起到互相呼应、互相促进的作用,可以帮助了解文章的内容和情感,领会作者的写作意图;通过诵读,可以理解语言和情感的关系,多诵多读,一旦写作之时,自会用适宜的语言表达胸中的情意。
在教学古诗文时,教师要牢牢把握住古诗文特有的音韵之美、节奏之美,突显古诗文特别适合诵读的特点。一是丰富读的形式。可以有自由读、小组赛读、男女赛读、声情并茂地读、教师配乐读等。二是传授读的方法。诵读就是要以声带情,遇到情感高兴的诗文,读时可以活泼点、跳跃点,语调稍微轻松点,往上扬;遇到情感比较沉重、悲郁的诗文,语调缓重点、低沉点,多从丹田处起音。三是感受读的美。古诗文篇幅虽短,但诗文中的意象和意境如鹰之翱翔于蓝天之上,鱼之游于江海之中,自有无穷乐趣。
对小学生来说,吟诵是最有效地感受语言精美的手段。但如果反复吟诵,学生有可能很快就会感到厌烦。因此,可以通过闯关游戏、积分游戏等学生喜闻乐见的方法来调动他们的积极性;还可以让家长借助跟古诗文有关的阅读材料,帮助孩子理解古诗文中的人与事、天文与地理等,使孩子不断汲取古诗文中丰富的“营养”,在吟诵中理解,在理解中感悟,在感悟中体验,在体验中积淀。
二、想象诗文,感受意境之奇妙
意境是古诗文的灵魂,因此,引导学生品味、鉴赏诗词的过程,就是品味诗文意境的过程,也是鉴赏诗文的关键。
著名儿童教育家李吉林曾说,诗文教学的着力点是对诗文语言的琢磨和咀嚼,教学时,只有把诗文语言和诗文意境糅合在一起进行研究,再结合诗人创作诗歌时的情境,才能引导学生品尝、感悟出诗文的准确性、鲜明性与生动性。在教学时,如果教师能适时地介绍时代背景和作者的经历遭遇,把诗文中描写的景象和意境结合学生的生活经验,引导学生设身处地地联想和思考作者当时的立场和境遇,并再现逼真的情境,那么,学生就更容易进入诗文的意境,也就更容易掌握诗文的精髓。
如教学《所见》一诗时,在学生充分诵读的前提下,让学生边看图边想象,先说说图上的情境,然后依据自己的理解,整体感知图意。学生可以先联想牧童当时看到了什么、听到了什么、想到了什么,心情如何,诗